【读与悟齐飞,,,情与理共生】易天行悟出八剑齐飞哪一集

　　《一个中国孩子的呼声 》选自人教版四年级语文下册，是中国孩子雷利写给当时联合国秘书长加利的一封信。信中包含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。文章语言朴素，感情强烈，读之催人泪下。要让孩子感同身受，走进文本，读乃是教学第一要务，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。如何全面提高语文素养，让语文课堂的读更有效呢？下面，谈谈我在教学中的一些做法。
　　一、创设情境，激发想象
　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”依据这一理念，在这堂课上，我通过播放收集到的展示战争场面的画面及课件，通过联系生活场景、配乐等方式，让学生真切地感受到战争的残酷、雷利呼吁和平的美好愿望，产生身临其境之感，在创设的情境中，朗读就能入情入境。
　　二、涵咏语言，感悟真情
　　朗读如同赋予作品生命，成功的朗读能使人感受真切，真情流淌，与作者产生情感上的共鸣。在《一个中国孩子的呼声》教学中，我努力地给孩子一片最浓的“情”、在这节课上，我设计了不同形式的读，不同层次的读、不同角度的读，让学生读出层次、读出变化、读出韵味、读出个性，让学生从吟咏语言中品味人物内心的细微变化，更让学生体会出人物的情感。例：教学雷利的呼声“为了母亲不再失去儿子，为了妻子不再失去丈夫，为了孩子不再失去爸爸，全社会应该一致行动起来，维护和平，制止战争！”因为它抒发了作者内心深处呼唤和平、制止战争的强烈情感，所以教学时，我采用了多种方式读，回旋复沓、层层深入地去叩击文本，深化对“要和平，不要战争”的理解。
　　三、揣摩语言，体悟语境
　　所谓“揣摩语言”，即在一定语境中对关键词语、关键句子的深刻含义、感情色彩和表达作用等进行辨析、品味和理解。对语言的标点、字词、构词方式等，必须进入文本，揣摩词句，才能体会出情味，产生出语感；才能在学生心中产生鲜明的人、物的景象，引起内心的感受与情感的共鸣。只有这样，才能触动学生内心独有的感受，学生才能把自己的感受读出来，朗读才有味道。
　　例如: 教学第七自然段。
　　师：“和平之花”是娇嫩的（板书“娇嫩”），老师这儿准备了一个短片，相信大家看完以后一定会把这段文字读得更好。（师生齐看大屏幕——战争给人类带来灾难的画面及统计数据）
　　师：看的时候，把你们的心情写在脸上。
　　师：看完以后让我们再次拿起书，把我们看完后的心情读出来。
　　生：读第七自然段。
　　师(语调激昂)：战争是残酷的，战争让多少像雷利一样的家庭妻离子散，战争又让多少原本美好的家园毁于一旦，正是基于这样的原因，雷利向当时的联合国秘书长加利发出了呼吁“救救孩子们，……”
　　师（深沉、舒缓）：正是基于这样的原因，生再读——“救救孩子们……”
　　师（语气异常激昂）：也正是基于这样的原因，你、我、我们所有热爱和平的人们都应该深深地发出我们的呼吁“救救孩子们……”通过这样的回环反复，促成“后浪推前浪”的“情势”，不断地把学生的感情推向高潮。
　　四、转换角色，换位体验
　　学生对语言的理解是有限的，学生对文本缺乏感情，要转换角色，将自己融入文章的情境中去，在朗读中才能充满激情，达到以情动人的效果。
　　例如:教学第四自然段指导重点句朗读。
　　（转换角色）指导有感情朗读：
　　1．心中充满失去亲人的巨大悲痛的雷利同学，请你再来读读这段话。
　　2．心中充满对父亲的深切缅怀的雷利同学，请你再来读读这段话。
　　3．心中充满对战争制造者的无限谴责的雷利同学，请你再来读读这段话。
　　五、锤炼语言，明理升华
　　语文课只有“情”的激发，没有“理”的启迪，师生的“情”往往会失去依托。如何让学生深切感受战争的残酷呢？我是这样设计的。
　　师：你是怎样理解世界并不太平？看课件，亲身感受战争给我们带来的灾难吧！
　　师：看了这些画面，你想说些什么？
　　生（齐）：要和平，不要战争！
　　师：这是谁的呼声？
　　生：雷利。
　　师：仅仅是雷利的呼声吗？谁还想呼唤？
　　又如，雷利用信发出了他的呼声，一位记者用手中的摄像机记录了战争的残酷，欣赏课件后交流：为了制止战争，保卫和平，我们又能够做点什么？让学生写出想说的话，进行语言文字训练。同学们在情理交融中，对文中的、“丧父之痛”这种“情”，自然升华为“战争之恨”这种“理”；因为情理交融，学生的“情”因“理”而更震憾人心，学生的“理”因“情”而更发人深省。
　　总之，朗读有法，又无定法。如何指导才有效，要根据学生实际、文本实际灵活设计，让学生饱饱地读、美美地读、有滋有味地读，实现读与悟齐飞，情与理共生，从而提高语文朗读教学的效率。