语文课堂：向着深度思考进发|学本课堂深度思考

　　摘要：语文课堂不能重形式轻实效图热闹，而应该让学生走进文本，实实在在的阅读、理解和体验，激活学生思维，引导学生向着深度思考进发。这要从几个方面去着力解决：语文教师须不断学习，丰富学养；精心准备每一节课，不上无准备之课；课堂上师生交流互动，进行有效提问、追问；教者不断设疑，引导学生质疑解疑，激活学生思维，将思考引向深入。这样的语文课堂必将是活力的、魅力的。
　　关键词：语文课堂 ；思考；提问；思维
　　中图分类号：G633.3　文献标识码：B　文章编号：1672-1578（2012）10-0049-01
　　语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新课标已经给语文教师的课堂教学指明了思路和方向，那么，如何落实课程标准的理念和要求，如何改变上述语文课堂的现状，走出误区，走向深度思考？笔者以为，从教师的角度可从以下几个方面去破题。
　　1.丰厚学养
　　有人说：“教师给学生一碗水，自己要有一桶水。”这已经很不够了，教师要“智如泉涌”。因而，语文教师要广泛阅读，不管是文学的，还是哲学的、科技的，不断地充实自己，打好文化的精神的底子，站在语文学科的前沿，潜心研究教育理论，钻研教法学法，认真吃透教材，涉猎有关资料，上下沟通，前后联系，必须比学生“棋高一着”。 教师在课堂上教学内容熟烂于心，教学时得心应手。
　　现代社会，科学昌明，人文发达，作为一个语文教师光有本学科的“渊”还不够，还要“博”，要做一个“杂家”，语文教师必须学一些自然科学知识，拓宽自己的知识面，避免上课时"卡壳"或者被学生"将住"，所以要尽可能多的涉猎语文学科以外的知识。如教学《斜塔上实验》，教师要懂得相关的物理学知识；教学《花儿为什么这样红》，教师就要储备相关的生物学知识。
　　2.有效提问
　　语文课堂上，学生阅读文本、走进文本，并能走出文本，这有赖于教师有效提问。然而，许多课堂的提问流于形式，流于肤浅，常常是“对不对”“是不是”的简单问答，缺乏应有的广度和深度，缺少贴近文本、引发思考的主问题（中心问题）；一些课堂如放电影，不管观众是否看懂了，教师刚提出问题，就让学生回答，学生思考的时间太短，不会或不准，也不去启发诱导，也不去铺垫点拨，教者或给出标准答案，或自问自答；没有把握好提问的时机，部分老师不是在学生“愤悱”之时提问；还有教师提问后不注意倾听，有不置可否的，有总是一个“好”字的，不作具体点评，对的对在何处，错的错在哪里。长此以往，学生的思维力如何提高？学生的思考深度从何而来？
　　如何有效提问呢？①学生了解清楚。②问题设计精心。③时机把握适时。
　　3.激活思维
　　美国著名教育学教授里欧? 巴士卡里雅说过：“一个理想的教师就该肯于把自己当作桥梁，他邀请学生跨上这桥，并在帮助他们走过来之后，高高兴兴地把它拆掉，鼓励学生筑造他们自己的桥梁。”教师的教就在于引导学生的学，不是教书，教死书，而是激活学生的思维，是一个“从教向学”的过程。语文课堂上，学生的思维一旦被激活，学生的言语能力得到发展，语言表达能力得以提高，问题意识得到增强，学生跃跃欲试，学生心情愉悦，这样一种过程是他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。教师在教的过程中不断地设疑追问，启发学生生疑，学生在学习的过程中也不断地“生疑——质疑——解疑”的过程。有了问题，学生就会有产生探索求知的状态，就会激发起思维的活跃性，更能激发出求异思维和创造性思维。学生的思维火花一旦被点燃，但不能放纵，要让学生有“发呆”（思考）的时候，“让学生安静下来，让孩子自己学习，让孩子独立学习”（严华银语）。
　　举例说明，笔者在教授毛泽东与陆游的两首《卜算子 咏梅》词时通过精心设计教法，有效地提问，激活了学生的思维，在比较与追问中将学生引导到深度思考和理解词作。
　　毛泽东的《卜算子 咏梅》，与陆游的咏梅词一样，都是咏物言志，但所寄托的感情不同，表达的主旨不同，将两首词进行比较阅读，在比较中追问，引发学生深度思考。
　　3.1 学生熟悉、诵读文本的基础上，联系时代背景理解词句。接着，提出本节课的中心问题：这两首词有哪些异同点？学生议论纷纷：“都是写梅花的。”“都是通过梅花表达思想的。”“读起来觉得风格不同。”
　　3.2 教师引导学生诵读深入思考：这两首词的相同点有哪些？有学生答：都是写梅花的，都写出来梅花的不畏严寒的特点，都表现梅花不跟群芳争春的特点，两位作者都以梅花自比。再思考：还有没有相同点？如梅花的品格。有学生说：都赞颂了梅花的高尚品格。
　　3.3 教者继续引导学生诵读，说说“两首词有哪些不同”，刚才有同学说“风格的不同”，具体说说风格不同之处，学生交流思考后得出：毛泽东的词充满乐观豪迈之情，陆游的词孤高低沉之调。学生继续诵读两首词，抓住文本，并深度思考：这两首词还有什么不同之处？如梅花的形象。学生稍作思考后回答：“陆游笔下的梅花是悲凉寂寞，屡受摧残的形象，……毛泽东笔下的梅花形象则是傲寒俊俏，积极乐观的形象，……”
　　这样的课堂设计，通过比较、设问和追问，学生的思维被激活了，学生对文本的理解加深了，整节课在教师的有效引导下，学生自主探究，积极思考，实现了深度思考。
　　参考文献
　　[1] 余文森 吴刚平.新课程的深化与反思［M］北京：首都师范大学出版社，2004.
　　[2] 丁帆。著名特级教师教学思想录.中学语文卷［M］南京：江苏教育出版社.2012.
　　[3] 朱丽.课堂提问中的"问题"检视与对策［J］江苏教育研究.2011（2）A.