[课堂管理论文]小学课堂管理论文

浅谈新课程理念下如何有效地管理课堂

摘要

新一轮基础教育改革将使课堂教学发生重大变化，它必将课堂管理提出新的课题。实现课堂管理的根本转变是新课改的必然要求。班级是学校的最基础单位，班级管理是学校综合管理工作的重要组成部分。新课程的实施。促进了课堂教学的改革。课堂教学从教学内容的呈现方式、新授知识的学生自主探究发现、练习的实践应用与提高、课堂小结的反思以及作业的布置等都必须以学生为主体，体现尊重学生这一原则。

关键词： 课堂管理 新课程 新知探究

引言

作为全面建设小康社会的以后总教育努力，新一轮的基础教育课程改革已经如火如荼的开展起来。课堂是新课程改革的主阵地，我们应该以新型的教育观点与教学思想指导数学课堂教学。在教学中，课堂教学是主要的教学组织形式和活动方式，搞好课堂教学是提高课堂教学质量的中心环节和主要措施。学生能够在轻松愉快的气氛中获得知识和提高能力。如何才能营造出如此令人心动的课堂呢？

一、 教材内容的呈现

《新课程标准》强调：“内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”因此一堂课的教学内容的呈现应该是有所讲究的，要精心设计的。一个恰当的、有效的呈现方式不仅能很快集中学生的注意力，而且会激发学生学习的兴趣。

1．内容呈现情境化。《新课程标准》中多次提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。”对于学生来说，学生有了对学习的热烈情感，就会增强其学习的积极性、主动性，即激发起学生学习的动机。学习动机是实现自己理想目标而力求学好的内部动因，它总是和需要直接关联的。

2．教学内容生活化。《新课程标准》“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解”。数学源于生活，生活中又充满着数学。

3．学习内容弹性化。《新课程标准》强调“灵活性和选择性”。“仅规定了学生在相应学段应该达到的基本水平”，教师“可根据学生的学习愿望及其发展的可能性，实施因材施教”。

4．学习资料多样化。21世纪人类进入了信息时代，我们的教育由一支粉笔、一本教材、一块黑板的课堂教学已经走向多媒体，学习资料的来源也必然是多方位的。学生所接受到的信息是多方位的，学生的特点也需要多样化。

二、学习新知的探究

学生学习新知识的过程，是通过师生的双边活动及生生多边活动，使学生掌握基础知识和基本技能的过程，是学科知识结构和学生认知结构有机结合的过程。

1、寻找新知固着点。数学知识是相互关联的，新知识的学习又是以原有知识为阶梯。再加上现在学生学习的渠道越来越宽，他们在学习新知识之前，有的已经有了丰富的生活经验和实践积累。

（1）、与旧知紧密相连的新知，教师基本不讲。只要在强化旧知的前提下，确定学习目标，让学生自己运用知识的正迁移，完成认知冲突，顺利掌握新知。教师只需在旧知与新知间架起一座能让学生自己通过的桥梁。

（2）、全新的知识，教师也要寻找新知的“最近发展区”引导学生学习，教师只在关键处点拨和讲解。这样的新授课就不是老师在“教”了，学生的自主性得到了充分的发挥。

2、 新知探究全参与。教学活动中的认识活动，是在教师的指导下，“探究”、“发现”，经历类似科学家那样发现真理的过程。目的是让学生体验和理解这个过程，并能掌握前人总结的一系列的科学方法。教材的重点、难点，往往是学生掌握理解知识的关键。学生如能亲自参与重点知识的获取过程，突破难点的教学实践活动，就能使他们逐步从学会到会学。

（1）、自主学习。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。为促进学生自主学习，教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。

（2）、小组合作。在我国，近几年基础教育课程和教学改革的研究过程中，人们也在反思传统的教学方法和学习方式。“独学而无友，孤陋而寡闻”，合作是由几个人组成的一个群体，为实现共同的目标在学习活动中联合协作和行为，合作各方目标一致，结果有利于各方，他方的成功是自己成功的条件。

二、 课堂小结反思化

在学习过程中学习者不仅要不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展与目标的差距，而且还要不断地反思自己的学习过程。为此，教师在教学过程中，应重视培养学生反思的习惯。在教学中，数学教师要常常引导学生思考：是怎么想的？为

什么这样想？为什么会有这样的现象？为什么作出这样的选择？所选择的思考途径是否最佳？这些内容之间有什么联系？

三、 课堂作业自由化

课堂作业是课堂教学的一个重要组成部分。我们布置课堂作业时适当放手让学生自己设计更适合自己的作业，有利于发挥学生的主体作用，提高学生学习数学的兴趣，形成学生自我评价、自我调节和自我提高的能力。课堂作业设计通常为如下三个方面。

1) 个人作业：就是指学生独立完成的作业。一般参照书本练习题的练习题，先自我感觉哪些题已经会做，哪些题还不会，或有些疑问。

2) 小组作业：就是指在合作小组中完成的作业。通常由小组内成员互相出题，并互相审阅核对，由小组长负责。有争议的提请班级讨论。

3) 家庭作业：就是指学生回家后独立完成或在家长指导下以及在搜集资料后方才能完成的作业。通常是带有扩展性和创造性的作业。这类作业主要是考查学生能否将知识整合、灵活运用于新的情境。

结束语

课堂管理是一个动态化的复杂过程，因此老师的任何实践和探索都需要不断修正和完善，以便从中找出规律，进而形成完整的理论体系和具有可操作性的方法。

新的课堂教学必将对课堂管理提出新的课题，这要求教师度新课程理念下课堂管理，进行重新审视和定位。我们知道，课堂管理是阻碍教育的变革，还是激励教育的变革，主要取决于课堂管理本身的变化。为了让课堂管理成为激励新课程改革的重要力量，有必要实现课堂管理的转变，因此如何有效的管理课堂是至关重要的。

参考文献：

[1]张天宝著《主体性教育》[M].教育科学出版社

[2]陈东编著《开放教育》[M].上海教育出版社

[3]闫承利编著《素质教育课堂优化》[M].教育科学出版社

[4]施良方 崔允淳主编《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》[M].华东师范大学出版社

[5]《创新教育学习参考资料》[D]江苏教育科学研究所