【军队任职教育院校教员队伍建设思考①】教员队伍建设

　　摘 要:本文从任职教育的教学方式出发,分析出教员应具备的素质,提出构建满足任职教育要求的科学合理的教员队伍。　　关键词:任职教育 教学方式 教员素质 教员队伍　　中图分类号:G6 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)05(c)-0199-01
　　任职教育有着不同于学历教育的教学目的,从而需要特殊的教学方式、方法、模式,从教学方法论的层面和角度讲,应大力开展启发式、学导式、研讨式教学(以下简称“三式”教学)。具体实施中,重点把握以下几个方面。
　　1 任职教育中“三式”教学的内涵
　　启发式教学,是在教学过程中,通过教员指导启发,激起学员的学习兴趣,引导学员观察思考、发现问题、做出判断、找出规律,从而积极主动地获取知识、发展能力。
　　学导式教学,是以学员的自主学习为主体,以教员恰当的启发引导为主线,以优化学员智力能力结构为目的,以提高课堂教学效益质量为主旨,教学双方互动合作的一种新型教学法。
　　研讨式教学,是教员按照一定的教学目的,围绕与教学内容紧密相关的热点、难点问题,组织学员运用所学,深入研究,相互探讨,从而解难答疑,进行知识建构,形成价值认同。
　　“三式”教学设计到教学理念、指导思想、原则、模式和方法五个方面内容,通过上文对启发式、学导式和研讨式教学定义的论述,我们可发现其共有的教学特点,那就是:凸现学员的主体地位,引导、激发学员的兴趣,提高学习能力;变被动接受为主动探索、变单向灌输为双向互动、变外在压力为内在动力、变课堂封闭为课堂开放。
　　2 “三式”教学对教员素质的要求
　　为了更好的开展“三式”教学,教员们要提高自身的教学素养。具体如以下几点。
　　2.1 教育观念素质
　　教师们的教育观念从侧面反映着教师对教育、学生以及学习等方面的个人观点。教育观点一旦形成便不会轻易改变。军队任职教育院校教员的教育观念,是指军校教员对军事任职教育的理性认识、理想追求及其所形成的教育思想观念和教育哲学观念[1]。突出表现为教员在教育过程中的职业特点,这也是教师区别于其它职业的最明显之处。
　　2.2 思想政治素质
　　思想政治素质包括:政治素质、爱国主义、理想信念、职业道德等。
　　军校教育培养的人才的特殊性决定了,教员要有坚定的政治立场;教员要有强烈的爱国精神,用中华民族的民族精神和我军的优良传统教育感染学员、熏陶学员,培养学员的民族自豪感和自尊心、自信心;教员要坚定理想信念,保持清醒的头脑,树立正确的世界观、人生观和价值观;教员要有高尚的职业道德,忠于教员岗位,做到全心全意为人民服务。
　　2.3 现代信息素质
　　“信息素质是人们获取、评价和使用知识信息资源的能力,是人类跨入信息社会在生理素质、心理素质和社会文化素质等基本品质的基础上,发展并优化出来的一种新品质,是信息时代对人类的一种高要求,是现代人才在信息环境上获取、加工和利用知识信息必备的技能[2]。”
　　军队任职教育院校教员的信息素质是指教员为适应信息社会环境及信息时代教育教学发展所应具备的素质,教员的角色由单一的知识传授者变为学习模块的构建者、学习活动的组织者和信息资源的提供者,信息化人才的培养离不开具有较高信息素质的教员,信息化教学环境的建设要求教员必须具备信息素质。
　　2.4 军事专业素质
　　军事专业素质是军队人员所应具备的本领域的专业知识和技能,是军校教员区别于其他高校教师的特点。军队任职教育院校教员,应能够对现实军事问题进行正确论证、说明和总结,对未来军事趋势进行正确把握和科学预测等;精通自己所教专业的学科基础理论和基本技能,对本专业的知识掌握要有一定的深度和广度;把掌握的专业知识应用到战备、训练、管理和科研工作实践,在实践中进一步理解、充实、完善和提高自己的理论水平。
　　2.5 科学文化素质
　　科学文化素质是自然科学知识、社会科学知识、人文科学知识等知识的一种统称,是指通过学习和积累所具有的科学文化知识的容量、修养和能力。
　　教员必须具有扎实的科学文化知识,不但要懂得教育的一般规律,而且要着重掌握任职教育的基本理论、方法和手段,养成关注专业领域内科学发展前沿动态的习惯,培养对新事物的敏感性,具有及时吸纳新知识的能力。
　　3 “三式”教学模式对教员队伍建设的要求
　　3.1 引进有部队任职经历的军官
　　从性质上面来说,任职教育是一种特殊的职业教育,普通高等教育使其建立的基础。任职教育的教员大多数来自部队,他们都担任过指挥参谋的职务的军官,有着丰富的阅历和较高理论知识水平。初级院校的教员的要求一般应具有大学文化程度和学士学位,在初级院校学习过战略、战术及专业技术科目,同时在部队担任过排、连级指挥与参谋职务等初级指挥职务;中级院校的教员要是同级指挥院校的毕业生,担任过营、旅级指挥与参谋职务等中级职务;高级院校的教员一般是同级军事院校的毕业生,而且担任过旅以上指挥与参谋职务等高级职务[3]。
　　3.2 严格教员选调聘任制度
　　为了提高任职教育院校教员队伍建设,需制定严格规范的教员选拔程序和方法,有一套行之有效的规章制度。可以建立评选委员会,负责教员的评选、推荐和审查,并综合考虑教员的阅历、军衔、年龄等诸多因素,选出最优秀和合适的人选。保证最优秀的作战部队军官加入到任职教育一线的工作中去。
　　3.3 谋求多渠道的教员来源
　　一般情况对任职教育教员个体素质的各项要求是很高的,很难保证每个教员都能达到这个标准;可以充分利用军内外人才资源的优势,谋求多渠道教员来源。可以实行院校教员、部队教官、地方教授相接合的模式,充分发挥各类人才的优势,合理配置教员队伍。
　　3.4 实行岗位互换和代职制度
　　为提高任职教育教学的针对性,可以明确教员的任职期,满任职期限的教员,调换到作战部队任职,以确保院校的教学不脱离部队实际;完善代职制度,保证教员在所代职的部队工作、学习、训练等全面的融入,提高其实际工作能力,结合其深厚的理论素质,可大大提高其院校任职教育工作的实践性和针对性。
　　3.5 完善激励机制
　　完善教员激励机制,利用专项经费支持教员深造,丰富专业知识、提高教学水平,鼓励教员攻读研究生学历;实行争创“十佳教员”、“科研标兵”等一些列奖励政策和措施,提高教员教书育人和学术研究的积极性。教员的专业发展只有根植于教学实践中才有可能,参与课程建设是教员专业发展的现实而有效的途径。每位教员都应通过科研课题的实践研究,在知识、技能、情感价值观等多方面全面发展,从“教书匠”走向“研究员”、“学者”。
　　参考文献
　　[1] 潘玉田,狄世信.军队院校任职教育论[M].北京:海潮出版社,2006.
　　[2] 唐金国,糜玉林.海军信息战概论[M].北京:海潮出版社,2002.
　　[3] 总参军训和兵种部.全军第十五次院校会议内容纪要[C],2011.