中职院校双师型教师【高等职业院校“双师型”教师考核激励机制构建】

　　摘 要:根据高等职业院校的办学目标、定位,结合目前“双师型”教师建设的实际情况,有效推进国家骨干校建设项目,实现企业兼职教师承担的专业课学时比例达到50%以上的目标,高等职业院校必须大力加强“双师型”教师队伍的建设,特别是要建立考核激励机制,充分发挥企业、学校和老师各方的积极性,切实办出高等职业教育的特色。
　　关键词:高等职业教育 师资队伍建设 考核激励
　　中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)05(c)-0215-02
　　高等职业教育作为高等教育的一个类型,其目标是培养生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。因此,对于高等职业院校的教师队伍来计,在知识结构方面,专业教师既要具有本专业扎实的理论知识和丰富的教学经验,又要具有较强的从事本专业的实际工作能力和操作经验;从师资结构上讲,既需要校内专业教师,又需要来自于企业一线的技术人员和能工巧匠作为兼职教师。高等职业教育经过十多年的快速发展,特别是国家加大投入,立项国家示范校、骨干校建设以来,各高等职业院校的“双师型”教师队伍建设取得了长足的进步,在队伍的数量上得到了很大提升,基本满足了高等职业院校建设与发展的需求。但随着内涵建设的进一步深化,“双师型”教师除实现数量上达到规定的要求外,更应该加强师资队伍的内涵提升,构建考核激励机制,更好地发挥企业、学校、教师三方的积极性,切实办出高等职业教育的特色。
　　1 “双师型”教师建设面临的主要问题
　　1.1 “双师型”教师的内涵需要进一步明确
　　明确“双师型”教师的内涵是加强“双师型”教师队伍建设的前提条件。目前对“双师型”教师的内涵界定、理解认识不一。既有“双证书(职称证书+技能等级证书)”、“双职称(讲师+工程师)”、又有“双能力(双师经历)”等多种对“双师型”教师概念的不同解读。存在诸多教师参加一个培训、取得一本证书,就可以被认定为“双师型”教师的误区,而实际上教师的实践操作能力仍然较弱,不能适应高等职业教育改革发展的要求。
　　1.2 校企合作的体制机制需要进一步确立
　　构建校企双方合作的体制机制是加强“双师型”教师队伍建设的关键环节。现有校企双方缺乏相应的体制机制保障,主要表现在:一是缺乏政府层面的政策支持。对支持学校力度大、校企融合度高的企业,缺乏相应的政策支持,持续激励企业的体制机制没有建立。二是校企双方缺乏长期的合作机制,存在着短期、易变的现象。因此,企业支持学校的“双师型”教师队伍建设的积极性不高,较大程度上制约了“双师型”队伍的建设。
　　1.3 高等职业院校师资队伍建设的导向机制需要进一步完善
　　完善教师的导向机制是加强“双师型”教师队伍建设的重要保障。目前评价高等职业院校教师能力的尺度与标准,与本科院校基本相同。特别是在教师的职称评审、项目申报等方面更多强调的是教师的科研能力、论文质量与数量等,而对“双师型”教师能力的考核基本体现在表面上,要求还不够明确,不能体现高等职业院校的特点。
　　1.4 专业教师参加企业实践的力度需要进一步加大
　　专业教师参加企业实践是加强“双师型”教师队伍建设的主要途径。现有专业教师参加企业实践存在诸多问题:一是高等职业院校的师资数量普遍较缺,现有教师承担教学等任务较重,往往只能利用寒暑假的时间下企业实践,由于时间较短,所以不能较好地深入企业一线,了解企业的真实状况,实践能力也很难得以提高。二是对专业教师现有的考核往往停留在一个总结、一份鉴定的层面上,比较流于形式,参加企业实践教师的考核制度有待完善构建。
　　1.5 兼职教师的管理需要进一步规范
　　规范兼职教师的管理是加强“双师型”教师队伍建设的重要抓手。一是由于企业工作与教学不同是两个不同的领域,兼职教师没有接受过正规的教师上岗培训,缺少必要的教育教学理论,教学能力比较欠缺。二是现有的兼职教师一般都不具备教师任职资格,对兼职教师的职称评审政策也不明确等,制约了兼职教师队伍的建设。三是兼职教师均有自己本身的工作内容,来校担任教学等任务的时间与精力上,难以统筹安排。
　　2 “双师型”教师考核激励机制构建的主要思路
　　2.1 构建“干中学”专兼教学团队,明确“双师型”教师的内涵和建设标准
　　按照校企双方一定比例的要求,建立“干中学”专兼教学团队,建立并完善各层次(专业带头人、专业骨干和专业指导教师)专兼教师的任职资格和准入条件,企业兼职教师根据自身的业务与校内专职教师分别组建专业教学团队、课程建设团队、教改项目团队、科研项目团队等,并以这些团队为载体,积极探索“双主体”培养高素质技能型人才的新机制。同时,结合“干中学”专兼教学团队建设,明确“双师型”教师建设的数量、质量标准与准入、提升的标准。
　　2.2 建立企业教师工作站,深化企业实践制度
　　在合作企业设立企业教师工作站,校企双方各指定一名工作联系人,方便教师参加企业生产管理活动,及时了解企业状况,全面深化企业实践制度。一是采取脱产、半脱产挂职等多种形式,有计划地选派专业教师到企业进行专业实践,参与企业的技术革新、技术服务和生产管理等活动,提高自身的技术应用和工作实践能力。二是创造项目实践条件。根据行业企业岗位需要开发课程,积极创造各种条件,为培养“双师型”教师提供实践教学项目、开发立项条件、产学合作项目立项条件与应用技术研发项目立项条件,并为项目建设提供各种项目研发与建设经费。三是改革课程内容体系。把课堂教学拉到企业进行产学结合教学,特别是把带学生课程综合实践、毕业综合实践与教师的企业实践结合起来。
　　2.3 充实兼职教师资源库,建立定期与弹性工作制度
　　聘请企业高管、技术骨干或能工巧匠到校担任客座教授、兼职教师和实习指导教师,稳固和扩大了兼职教师资源,充实兼职教师师资库,保证兼职教师资源的长期性、稳定性,实现与企业的人力资源共享。一是考虑到兼职教师来校承担教学任务的困难,要将实践性强的专业课搬到企业,由企业一线技术人员担任兼职教师,进行现场操作指导。二是采用视频等高科技技术手段,开展企业教师远程教学指导,实现网络教学。三是聘请兼职教师参与综合实践项目的开发与课程建设、开展专业讲座等。