在实施[幼儿适应性发展课程]中有效提高教育质量(广西玉林市幼儿园 邓玉兰)|幼儿适应性发展课程

在实施《幼儿适应性发展课程》中有效提高教育质量

广西玉林市幼儿园 邓玉兰

〔摘要〕在《幼儿园教育指导纲要（试行）》倡导的新的教育价值观下，幼儿园的课程不再仅仅是特定知识体系的载体，而被视为师生共同参与的探求知识的活动，教育内容也不再是一张传递知识技能的菜单，而是幼儿探究知识和建构知识的过程。广西《幼儿适应性发展课程》就是在新《纲要》的精神指导下，借鉴了方案教学、生成课程的长处，结合了广西地区的特点，重新的设计和整合的课程。我园在实施该课程中，以幼儿的发展为根本，因地制宜，努力探索符合本园幼儿实际发展水平的课程，积极探寻有效提高教育质量的新路子。在提高了教师业务素质与能力，促进幼儿学会学习，丰富和优化了教育资源的同时，创设了具有园本特色的、为幼儿所喜欢、家长所欢迎和社会所赞誉的“贴近幼儿，走出课堂，家园互动”的课程活动模式。

〔关键词〕课程 提高 教育质量

在《幼儿园教育指导纲要（试行）》倡导的新的教育价值观下，幼儿园的课程不再仅仅是特定知识体系的载体，而被视为师生共同参与的探求知识的活动，教育内容也不再是一张传递知识技能的菜单，而是“情景化”、“过程化”、“活动化”、“经验化”的探究知识和建构知识的过程。因此，我园依据新《纲要》精神，把创造“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”的高质量的幼儿教育定为工作的宗旨追求的目标。通过实施广西《幼儿适应性发展课程》为基点，以幼儿的发展为根本，因地制宜，努力探索符合本园幼儿实际发展水平的课程，促进教育质量的有效提高。

一、实施《幼儿适应性发展课程》，有效地促进教师业务素质与能力的提高。

课程改革的成败决定因素是教师的态度和能力,没有教师的专业发展,幼儿园的课程改革就难以达到预期的目标，创造高质量的幼儿教育也难以实现。基于适应与发展的理念设计和整合的广西《幼儿适应性发展课程》对教师的专业素质与能力提出很高的要求。为了实现幼儿的全面发展，教师首先必须树立课程的整体观念，其次要树立优化组合的观念，此外还要树立“经济”的观念，即在选择内容的组合方式和活动的组织方法时，把有利于幼儿以最少的时间，最少的精力获取最佳的学习效果作为根本的出发点。实施《幼儿适应性发展课程》必须遵循幼儿适应性发展性原则，这就要求课程实施者要在研究幼儿的发展特点，了解幼儿

的切实需要的基础上进行。《幼儿适应性发展课程》虽然给了教师们指导性的内容框架，但更多的只是指明了方向，而留下一个广阔的创设空间，让实施者根据本地区特点及幼儿的实际水平去创设应变性的课程。

为了创设符合适应性，发展性原则的园本课程，我园改变过去“制度与计划一统天下”的管理方式，把自主教学权归还了教师，让教师在弹性的空间里，有机地整合教育内容，灵活地运用多种方法与途径，有针对性地制定适应本班幼儿发展水平和实际需求的教育教学计划，促使教育教学计划变成一个顺应幼儿发展需求的动态过程,从而把教育目标落到实处。

在弹性的管理下，教师们在拟定计划做到：首先，深入钻研教材，多渠道了解各种教材，博采众长地使预定的计划更加完善；其次，深入观察分析了解幼儿的发展水平，寻找幼儿最近发展区，使课程认知，情感和行为培养相统一；此外，为了更好地追随孩子的兴趣，满足幼儿发展的需要，教师还要对自己的教育行为做出反思，并及时地调整预设方案，与幼儿一起生成幼儿感兴趣的、有价值的课程。如笔者在组织主题教学《好样的我》中，发现孩子们对“我的身体”产生了极大的探究欲望。顺应孩子的需求，笔者延长了该小主题开展时间，根据孩子的兴奋点，多方参考有关资料和教材，与孩子一起生成了“妈妈肚子里的我”、“人类从哪来”、“人类的进步”、“我看到的世界”、“人体最大的保护器官——皮肤”、“怦怦跳动的心脏”、“ 大脑指挥官”、“吃下的食物哪去了”、“健康宝宝的食谱”„„等一系列活动，较好地满足了孩子学习的需要，促使孩子们在感兴趣的活动中去探究与发现：他们上网或查书籍了解人类的进化；在身体上寻找与妈妈血脉相连的脐带眼和退化的尾巴（尾椎骨）；用听诊器与同伴互听心跳声；玩“捉迷藏”游戏,感受眼睛的重要；制定自己的一日食谱等。活动中幼儿解决了心中的疑问，体验学习带来的快乐。

教师们就这样在实施《幼儿适应性发展课程》中不断更新教育观念，转变教育行为，而且观察分析幼儿、创设课程、开展主题活动、反思自我教育行为及调整教学方案等综合业务素质和能力得到了良好的培养与提高,体会到与孩子一起成长的快乐。

二、实施《幼儿适应性发展课程》，有效培养幼儿可持续发展的品质.

爱因斯坦说：“教育就是你学过的知识，在过了很多年淡忘之后所剩下的那个东西”。可见，高质量的幼儿教育不是让幼儿获得知识，而是培养幼儿终身的可持续发展所需要的品质，如不断学习的欲望和能力，创新学习的意识和能力；自主精神；爱心„„为其一生的发展奠定基础。综观新《纲要》不难发现，其中并没有开列出一个幼儿“应该学”和教师“应该教”的知识技能，而是在各领域目标表述较多地使用了“体验”、“感受”、“喜欢”、“乐意”等词汇，强调通过“引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用来学习知识技能,特别是学习兴趣和学习能力的培养”。因此，在课程改革中，我园要求教育活动“既符合幼儿的现实需要，

又有利于其长远发展”，将培养幼儿终身学习的基础和动力放在核心位置，坚持课程生活化、活动性的原则，给幼儿提供充分实践和探索的机会：

1、强调让幼儿在生活中学习，在学习中生活.

由于幼儿思维是感性的、直观的，最有效的学习就是他们感兴趣的学习，最有效的学习内容，就是他们可以感知的，具体形象的内容，而这种学习的内容就来源于他们的周围生活。因此，课程内容与现实生活的距离越近，越能引发幼儿学习兴趣，幼儿的学习也越有效。要让幼儿愿意学习，就必须让幼儿在生活中学习，在学习中生活。为了使课程最大限度地满足幼儿好奇、好想、好动、好问的需要，我园要求教师从幼儿学习的特点出发，充分挖掘和利用现实生活中广泛的教育资源，让探索和发现的活动，观察与参观的活动，调查和访问的活动，查找和“阅读”的活动，交流和谈论的活动等等这些新颖活泼，具有趣味性的活动成为组织课程活动的主流形式,有效地激发幼儿不断学习的欲望和能力。如在主题教学《我们的城市》的活动中，教师门结合“玉博会”的召开，通过组织“玉林一日游”、办 “玉林小吃一条街”、收集“玉林名胜风景图片”、参观玉林的著名企业福绵制衣厂、玉柴新区等一系列活动，使幼儿从各方面了解家乡的变化发展，感受生活在玉林的幸福与自豪，增进热爱家乡的情感。在主题教学《信息广场》的活动中，孩子们收集邮票、制作名片；给亲朋好友写信，打电话，发短信；到邮局参观等等，充分感受现代通信工具的先进与便捷„„

2、强调让幼儿成为学习的小主人。

布鲁纳认为情绪变量是“从事学习的动机激发程度”。教育研究也表明：“快乐情绪对记忆与学习的影响是重要的，学生更有可能学会记住他们对之有一种积极情感的材料”。因此，在课程实施过程中，教师要以幼儿积极体验为中心，将教育过程的知识性、趣味性、情景性和活动性有机地结合起来，发挥幼儿学习的主体性。教师不仅要根据幼儿的需要和兴趣选择而组织活动,还要善于在活动的过程中接纳幼儿新的需要，新的兴趣，新的发现，让幼儿现有的经验与新的经验实现整合，在运用知识中获得成功的快乐,并体验到自尊自信，相互尊重，越来越热爱学习，越来越提高自我学习的能力。如在组织《春天来了》的主题教学活动中，笔者在引导孩子制作风筝和放风筝的过程中，玩“跟着彩带跑”的游戏中体会风的产生的原理；在组织“豆芽宝宝长大了”的小种植活动中，孩子了解植物生长的条件。在《火与电》的主题教学活动中，则让孩子通过操作实验“小蜡烛熄与灭”了解空气与燃烧的关系；在“电珠亮了”、“小风扇转了”的操作活动中，了解电的产生与作用，组织孩子参观消防队，掌握预防火灾方法。在主题教学《奇妙的水》的活动中，让孩子在戏水中了解沉与浮的现象；参观水厂和观察家乡的南流江，则让孩子明白了水资源的宝贵与保护环境的重要性．

3、强调环境创设要与幼儿实现对话

在实施《适应性发展课程》中，环境创设变成了一个全面，动态性的过程，环境要真正成为幼儿学习性、支持性和发展性的环境，无论是活动材料，区域布置，还是要求、引导，都注重支持幼儿自主活动，主动探索，实践操作和充分体验，并着力于可选择性的环境创设，

以激发幼儿思考与探究，调动与激发幼儿参与和不断学习的兴趣与积极性。

为此，我园在课程实施中努力建构积极的师动互动，重塑良好的新型的师幼关系。教师摒弃了权威，转变了角色，不再视幼儿为接纳知识的容器，也不要把自己定位成一个简单的人类文化传播者，而成为幼儿学习的“合作者、引导者和支持者”，积极为幼儿创设充分关爱、温暖、尊重和支持的心理环境，使幼儿获得充分的安全感，尊重感和接纳感，使幼儿的情感、态度、行为和个性等的充分发展。同时，还努力帮助幼儿成为环境创设和创设环境的主人，成为与环境对话的主体。于是，教师在环境创设中的视线与幼儿平行了，墙体上展现幼儿能力与内心世界的作品多了，幼儿参与环境创设的机会多了，供幼儿选择的区域多了。此外，环境创设在追随着孩子学习的脚步中动态性地变化着，随着主题活动的开展不断充实完善着，真正发挥着环境的教育作用，而不再只是欣赏型的静态环境：如《春天来了》主题活动环境创设有孩子们鲜花盛开的花蓝，有孩子手工制作的桃花柳条和小鸭子构成的“春天来到我班啦”的主体墙饰；有“春芽宝宝藏在哪”的种植试验区。《去旅行》主题活动境创设有孩子与家长一起收集的到全国各地去旅行的相片展区，有全国各胜风光图和旅行纪念品展区。在《海洋世界》的主题活动中，有各种海洋工艺品展，海产品展区，有孩子们动手绘制的“未来的海洋世界”；《信息广场》主题活动中，有邮局里的物品展，有手机展区，“有娃娃电话超市”角色活动区，有幼儿设计的手机，邮票、名片等作品展„„。新课程观指导下的环境创设内涵变丰富了，不仅满足了幼儿多方面发展的需要，而且他们也从中获得了有益于身心各方面健全发展的丰富经验。从而有效地激发幼儿参与和不断学习的兴趣和积极性，真正成为环境的主体，学习的主人。

总之，活动化、生活化的课程活动，无不充分发挥了幼儿的主体参与作用，体现了大教育的观念，使幼儿真正成为学习的主人，充分调动了幼儿学习的积极主动性，从根本上把“要我学”转变成“我要学”，满足幼儿对活动的欲望。开放的活动，多样化的组织形式，促使幼儿学习探索与发现新知识，运用知识解决问题，从而获取探索学习的方法，有效培养了幼儿可持续发展的品质．

三、实施《适应性发展课程》，丰富和优化了幼儿园的教育资源。

学习是建构知识的一个动态变化的过程，是“主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织”。幼儿认知发展强调幼儿个体对环境的自主作用，也强调教师的作用，同伴之间的作用，从个体建构走向社会建构。在现代社会中，可影响儿童教育与学习的因素越来越多，教师应善于发现和有效选择运用这些资源来帮助支持自己的教育教学和儿童的学习，尊重幼儿学习特点，创设丰富的活动环境，营造有利于幼儿自发主动学习的氛围，培养幼儿自主建构知识的学习习惯。在实施新课程中，我们通过以下途径优化幼儿园的教育资源，并创设与

完善了具有园本特色的、为幼儿所喜欢和家长所欢迎的“走近幼儿，走出课堂，家园互动”的课程模式：

（一）努力改进集体教学模式，积极推进小组教学模式，优化幼儿的学习环境。

在小组教学中，教师与幼儿，幼儿与同伴之间互动的机会多了，幼儿有了更多的机会接触教师与同伴。在师幼互动中，“共同成长”的新教育理念下，教师成为幼儿学习的合作者、引导者和支持者，积极为幼儿创设充分关爱、温暖、尊重和支持的心理环境，使幼儿充分体会学习的轻松，感受获得知识的快乐。在同伴间的互动中，他们互相学习，共同探究，在亦师亦友的平等、宽松的学习环境，体现了“让儿童自己教育自己”的教育观。另外，通过“走出去，请进来”学习活动形式，让幼儿接触更多的老师，从而树立“能者为师”的理念，形成“勤学好问”的习惯。这些老师就不只限于幼儿园的老师和同伴，还包括家长和社会上的有关人士，如组织孩子们到西藏小屋娱乐，听小屋里的主人介绍西藏的风土人情；到制衣工厂看工人师傅裁剪衣裤；到邮局观察工作人员收寄信件、包裹等；请医生妈妈来讲解保护牙齿的知识；请警察爸爸教授交通知识„„这些学习活动方式，都较好地丰富了幼儿的知识资源。

（二）充分利用家庭和社区的教育资源，有效扩展幼儿的学习和生活的空间。

1、“生活就是学校”。 《幼儿适应性发展课程》的教学内容都是反映幼儿生活的。幼儿不只是生活在幼儿园中，还生活在家庭中，家庭对幼儿的成长具有重要的影响，也负有很大的责任。只有充分利用家庭教育资源，最大限度地发挥其作用，使幼儿园的教育资源得到丰富和优化，形成教育合力，才能促进幼儿的发展。于是，在开展主题教学活动中，我们通过各种与家庭协调互动的方式，促进家长转变知识观念，积极扩展幼儿的学习和生活的空间：

⑴在每个主题教学活动开展前，向家长印发配合教学须知。目的是让家长及时地了解班级的教学工作进度，并且主动而有针对性地为主题教学活动的开展提供必要的帮助，如为环境创设提供材料、资料；在生活中渗透式地带领孩子关注相关方面的事物；根据调查问卷的需要，和孩子一起查阅资料，了解相关的知识点，让孩子在为参与学习做好知识与经验的准备时，学会从生活中、书籍里和电视与网络中获取有价值的知识的方法。

⑵、组织形式多样的家园互动日活动，或者家长和老师带领孩子去郊游，去参观，或者请家长到园里参加班级活动。家长参与教育忙碌的身影成为实施新课程中的一道亮丽的风景：春天，家长与孩子一起到郊外找春天，一起放风筝，制作桃枝柳条，种植瓜豆花草；“五一”长假会带孩子去旅行；夏天来了，他们会带孩子到海边去游泳；玉林旧城改造中，他们会带孩子去发现玉林变化中的美景；秋天里，他们会带着孩子到丰收的田野中拨花生，挖红薯，收稻谷，与孩子一起体会农民伯伯丰收的喜悦和劳作的艰辛；冬天，他们会带着孩子到福利

院给那里的孩子送去温暖。还有的医生、警察家长到班上给孩子们上课„„总之，家长们在与幼儿园的积极互动中，体会到与孩子一同成长的快乐，也更新了家教观念，他们正用全新的视角去重新审视幼儿教育，努力地把“百草园”还赠给孩子。家长与幼儿园保持着协调的步伐，使家庭教育资源得到充分利用和挖掘，促进幼儿学会用自己的眼睛去观察世界，用自己的双手去探索世界，用自己的心灵 去感受一切，逐渐养成在生活中主动获取知识的好习惯。

（3）、社区也蕴藏着丰富的可供利用的教育资源，不仅包括自然环境、物质条件，而且还包括人文环境、各种人力资源和社会团体单位等，教师要充分利用当地条件，因地制宜，尽可能地扩展幼儿的学习资源和空间，即丰富优化幼儿的学习内容与条件，更大范围内优化幼儿的生活与成长环境。如我园地处玉林市的教育中路，附近的玉林师院优美的校园风光，宽敞的图书馆和动物标本馆等是我们的教育基地；附近的书店，超市，军营和消防队等单位也是协助我们开展教学活动的场所。这些社区教育资源为幼儿的社会实践和考察学习打开了一扇扇大门，让幼儿近距离地接触社会，激发他们关心周围事物的情感，从而获取丰富的社会知识与经验。

在实施广西的《幼儿适应性发展课程》中我们艰难探索前行，收获与感悟颇多：只有树立“以幼儿发展为本”的课程宗旨观，才能创造高质量的幼儿教育，才能实现幼儿教育“促进幼儿可持续性发展”的终极目标。

主要参考书目： ．．．．．．．

1、江苏教育出版社 《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 教育部基础教育司组织编写 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

2、广西接力出版社 《幼儿适应性发展课程》设计与实施（小、中、大、学前班各年龄段教师指导用书） ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

陈时见主编 ．．．．．