小学生心理健康教育案例 [心里健康教育案例]

•学生心理辅导个案 •

如何帮助心怀仇恨的孩子

从教以来，面对各种各样的学生，竟遇到好几个不同程度的有心理疾病的孩子：明显的孤僻、抱怨、偏激。应该怎样在小学生中进行心理健康教育，便成了困扰我的一个难题。 我曾有幸参加过教师培训班，认真聆听了好几位教授、专家们关于教育教学的讲座，真的受益颇多。其中，有一个教授讲的《面向素质教育的心理健康教育》一讲让我豁然开朗，我不仅理解了“心理健康”的内涵，也知道如何区分正常和异常心理问题，同时还学到了一些心理健康教育和心理辅导的方法。

世界卫生组织对人的健康所下的定义是：“不仅没有躯体的残缺与疾病，还要有完整的心理、生理状态以及社会适应能力。”可见人的健康已从“生理------医疗”的模式转向了“生理------心里------社会”的模式。结合小学生心理健康教育的实际，可将小学生心理健康的标准简要归纳为以下几点：(1)智力状况正常，能正确认识自我；(2)情绪反应恰当，有适度的受挫力和耐力；(3)意志品质良好，对行为有控制能力；(4)人际关系良好，态度积极、乐观；

(5)心理和行为符合年龄特征、符合规范，能克服不良行为。

事实上，在中小学有不少学生存在心理上的偏常，据有关部门进行的心理调查表明，学生的厌学障碍和人际关系问题相当突出。近30%的学生有不同程度的心理问题，任性、偏激、冷漠、孤独、自私、嫉妒、自卑等。近年来，中小学生由于病态心理而导致心理与行为上的失误，甚至犯罪的现象时有发生，严重影响了学生的身心健康和发展。甚至危害了家庭、危害了社会。因此加强心理健康教育，提高学生心理素质，应成为中小学素质教育的重要方面。

我想讲这样一个真实的案例：小伟，12岁。一位聪明诚实，自私多疑，态度消极，渴望友情又心怀仇恨的男孩，他尤其讨厌老师和女同学。

该生11岁（小学五年级）时转入我班。初来乍到，他上课发言十分积极，但与同学相处很不融洽，主要表现为：自私，冲动，不宽容，不懂得分享。后经老师的引导、帮助和同学们的主动、热情相待。渐渐的，他融入了班集体，可却莫名其妙的与老师作起对来。上课时每问必举手，只要不请他作答，他便立刻发气，唧唧咕咕的骂人，只是还不敢大声骂。对老师常常出言不逊，只要是他不喜欢的老师，他就敢公开谩骂，而他几乎就没有喜欢的老师。

对女同学也是如此，他总是用最恶毒的话咒骂女生，理由是女生都不讨厌老师，而且太乖。

这一切，我看在眼里，急在心里。为了能够帮助他，我加强了与其家长的联系（他是在校住宿的，一月回家一次。），方得知他有轻微的抑郁症，且从小就有极强的逆反心。

我以为对这样的孩子，得付出真爱，并让他感受到。于是，除了在学习上关心他，我更注重在思想上，在生活上关心他。为了维护他的自尊，我从不当众批评他，总是心平气和的与他谈心。为了让他更多、更深的感受到爱，周末我还到学校照顾他。没想到他非但不懂得感恩，还变本加厉地对抗老师。他公然宣称：最讨厌老师，因为所有老师都是虚伪的。与他谈心，他说老师只会讲大道理；对他好，他说老师是为了自己的荣誉；周末照顾他，他说老师是为了讨好他的家长„„他的理论依据是：人不为己天株地灭。

为此，我又多次与他的家长联系，可家长反映说孩子在家总说我最好。我问孩子以前学校的老师对他怎样，家长说，因为他成绩好，老师都很喜欢他。按说孩子的心态应该好，不该讨厌老师呀。为什么他在家里与在学校表现竟如此的不同？为什么他这般口是心非？

我再次找他谈话（此外我没有别的办法），想弄清楚个中缘由，他还是那句话：老师是虚伪的，总要给学生讲道理。我说：“你爸爸妈妈可是你的第一任老师，他们也要给你讲道理的。”他立即打断我的话：“所以我也讨厌他们”。后又在他家长处了解到：这孩子三年级时就故意跟妈妈作对，尽说伤害妈妈的话，气得他妈病倒了。

我还了解到该生从上小学开始，就每两年转一次学，其家长解释的是为了培养孩子独立的能力和适应能力；他以前的老师曾经因为学生不守纪律或成绩不好而大打出手。我静下心来思考：感觉他的家长没能全说实话，总是在有意逃避一些东西, 他们无法正视孩子有心理疾病，不愿承认孩子心理不健康，更无法纠正孩子的心理疾病，于是便将孩子送给学校，让老师去管，他们只顾拼命挣钱。殊不知，这样反而把孩子推远了。

其实，站在母亲的角度，我能理解孩子父母的做法，但不赞同。

其实，作为老师，我真不知道该怎样走进孩子，帮助孩子。

现在我明白了：造成学生出现心理问题的原因是多方面的，主要是学习压力、社会影响、家庭环境和教师的教育方法。只有了解学生存在问题的成因，才能在教育教学中有意识地去避免它，也才能有针对性地帮助有心理疾病的孩子。

家庭影响。家长是学生的第一任教师，家长的品德修养，文化水平，教育方法以及家庭环境条件等对学生品德和心理成长有直接而重大的影响。有相当一部分家庭和家长的条件不利于学生心理健康成长，有的家长对子女经常训斥，使孩子对父母见而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困难得不到帮助，遇到挫折得不到鼓励，使孩子有种“压抑感”、“委曲感”。有的

父母感情破裂，双亲离异，严重摧残了孩子的心灵。更有些“问题家庭”家长本身品德低劣，作风不正，对孩子的危害也就可想而知了。

学校教育的不当。由于种种原因，使我们学校的教育工作还存在一定的弊端。片面追求升学率，重智育，轻德育、体育；重课内教学，轻课外教育；重尖子生，轻后进生，学校生活内容、方式单一，许多学生对学习深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，视课堂为牢狱，视学习为苦差事。而一些教师忽视学生心理特点，在教育学生是采用不当的方法，体罚、心罚学生，损伤学生的自尊心，使不少学生产生孤独、自卑的心理。有些后进生，被教师所嫌弃，失去上进心而自暴自弃。

社会影响。近年来社会上的一些负面影响对学生冲击甚大，随着改革开放，经济体制改革深入，难免带来一些资本主义的精神污染，资产阶级自由化思潮，西方一些不健康的色情暴力影视内容流入，都对青少年造成不良刺激，青少年由于缺少辩别能力，一味模仿，也造成了一些学生的非正常心理。

此外，青少年时期，尤其从小学五六年级到初中这一阶段的年龄，正是学生的“过渡时期”，国外称之为“危险年龄”。这时期青少年身高体重迅速增长。性成熟时期开始。由于生理上的迅速“成长”极大地打破了生理和心理之间的平衡，打破了心理诸因素之间的平衡。这时期青少年思维的独立性、批判性有了显著的发展，但又有较多的片面性和主观性，他们精力旺盛，感情充沛，但带有冲动性，不善于克制，行为不易预测，也最容易产生心理问题。可惜对于这种悄悄来到的变化，青少年自身没有思想准备，我们的一些家长和老师往往缺乏充分思想准备，没有主动及时地采取相应教育措施，帮助他们渡过“过渡时期”、“危险年龄”，致使这时期成为心理问题的多发时期。

小学生心理疾病多与家庭和学校教育有关。我想小伟的病态心理与家长的关心不够，与频繁的转学，与家长的有意回避和教师的体罚不无关系。正是由于家长说的很爱他，而实际上除了挣钱，对孩子的关爱远远不够，才让孩子认定大人都是虚伪的；正是因为孩子把美好的希望寄予学校和老师，却没能在老师哪儿得到爱，反遭打让他仇恨老师，于是他不再相信大人了。所以任凭我怎么对待他，都难以融化他心中的冰山。冰冻三尺非一日之寒啊！ 我深知，在小学生中进行心理健康教育是十分重要且非常必要的。在今后的教育工作中，我将面向学生，注重开展预防性和发展性的心理健康教育，帮助他们在自我认定、承受挫折、市环境以及学习、交友等方面获得充分的发展，以全面提高学生的心理素质和人格水平。对于少数有心理困扰和心理障碍的学生，我会和家长一起，给予有效的心理辅导。而对于极少数有严重的心理疾病的孩子，我会耐心说服家长，让孩子接受心理治疗。

心理健康教育活动课设计

小猫钓鱼

——心理活动课《集中注意力》活动设计

龙丰学校 叶茂

活动目的：

1、通过轻松的游戏活动及生动的多媒体课件，使学生亲身体验，自己感悟，感受集中注意力的重要性，对学生进行适当的注意力的训练。

2、在游戏式的轻松氛围中，调节舒缓学习生活带来的紧张情绪，达到调节心情，放松心灵的目的。

学前分析：

1、《心理发展》是根据《中小学心理健康教育指导纲要》编写的中小学心理健康教育实验用书，根据其框架结构安排，学会注意是小学低年段学习潜能开发方面的训练重点之一。集中注意力就是对学生注意品质的辅导与训练。

2、据平时学生的语文课堂表现， 发现二年级的学生虽然已养成一定的良好的学习习惯，但在注意力这方面，无意注意占主要部分，注意力无法相对较长时间的集中，很容易出现分心的现象，不利于提高学习效率，如何利用无意注意发展其有意注意，则是开发他们智能的重要基础。

活动准备：儿歌、课件、积木、纸棒

活动流程：

一、课前活动：

播放艺术课上学过的儿歌《拉拉钩》，在活泼熟悉的儿歌声里，学生自由或唱或跳。 （创设轻松活泼的气氛，放松身心，使学生在自由愉快的情绪中进入活动）

二、活动体验

（一）导入：拉拉钩，我们都是好朋友，我们一起来玩游戏好吗？

（以富有童趣的语言，把教师放在学生好朋友的位置上，消除学生的紧张心理，在没有任何心理压力的情绪中进入活动，有利于下面的沟通和交流）

（二）反口令

1、说明游戏规则：注意听口令，做相反的动作，做错的同学不能继续参加比赛。

2、全班学生活动

3、小组比赛（一生当裁判，老师参加比赛）

4、师生畅谈感受，根据学生回答，适当板书有关集中注意力的词语，如专心，走神，认真等。

（三）顶纸棒

1、说明游戏规则：把纸棒放在头顶上，保持不掉，走到规定的位置（画线表示起点和终点）。

2、各人拿起纸棒试着顶一顶

3、小组比赛（一趟）

4、小组讨论交流成功的办法

5、再次小组比赛（来回）

6、畅谈感受，适当板书

（教师是同学的朋友，是学生中的一员，以学生喜闻乐见的游戏激起学生的热情，亲身体验，自己感悟，在活动中增加心理体验。师生同玩同乐同说，容易拉近与学生的距离，在融洽的气氛，在轻松的情境中走近学生的心，更容易自然地发挥教师的辅导作用，让学生在和谐、平等、民主的氛围中畅所欲言，坦现真实想法，再加上画龙点睛的板书，不着痕迹地引导学生从中发现自身在集中注意力方面的不足，体验集中注意力的重要性）

三、感悟迁移

（一）看故事

1、“下面我们轻松轻松，一起走进动画城里看一个有趣的故事。”（板书课题）

2、师生观看课件《小猫钓鱼》

3、“哎呀，小猫怎么钓不到鱼啊？”（学生自由谈感受，教师根据学生发言适当板书，如三心二意，贪玩等）

（以生动有趣的多媒体课件，切合学生喜欢动物的心理，抓住集中注意力的主题，直观地对小猫钓鱼进行讨论，在讨论中进一步体会集中注意力的重要，对集中注意力进行内化，变成自己的自觉行为）

（二）搭积木

1、说明规则：把积木一块块往上叠，比比谁叠得最高。

2、小组活动，教师参加，适时谈感受

3、男女各选一人比赛，限时半分钟

4、畅谈感受

（在对集中注意力有所认识后，进行更高层次的提高迁移，仍以学生喜爱的活动作学生情感体验的铺垫，让每个学生在自身不同的心理基础上都能有不同程度的发展，在潜移默化中润物无声，学会比以前更集中注意力。）

（三）联系实际

说说平时做什么事情需要集中注意力的？

（结合生活实际，加以延伸，深化对集中注意力的切身体验，切实指导学生的生活）

四、结束活动

在舒缓熟悉的儿歌声中结束活动

（以活泼的歌声开头，以舒缓的歌声结束，至始至终，学生处在愉快的身心体验中）