_如何培养学生学习化学的兴趣

　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”一旦学生对某个问题或学科产生兴趣，在学习中会表现出极大的自觉性和创造性，就会乐此不疲，最大限度地发挥自己的潜能。教学中兴趣是激发学生学习的内在动力，也是影响教学质量的重要因素。学生的兴趣一旦被调动起来。他们会精神振奋，充满学习热情和欲望，思维活动处于最佳状态，从而达到获得新知识快、保持记忆久的良好效果。
　　一 上好第一节课，激发学生的学习兴趣
　　“好的开端是成功的一半”，第一节课直接关系到能否一开始就调动起学生学习的积极性和激发学习兴趣，进而影响学生听课的质量及效果。与学生第一次接触，要重视课程的入门教学。在课程的绪论部分，要生动讲述学科的产生、发展、应用及由此产生的影响，引起学生的学习热情，诱导学生探索课程奥秘的欲望。例如，在讲有机绪论时，讲到有机化学是研究有机化合物的化学的概念时就可以讲有机化合物就在我们身边。例如我们吃的食物、穿的衣服、用的物品，粮食、酒、糖、医药、纤维、染料和塑料等都是有机物。它们虽然外观不一样，但却有一个共同的特点，那就是它们的组成中都有碳元素，大部分还有氢元素。这时再把这两种元素的符号“C”、“H”醒目地写在黑板上，同时口述有机物的定义，学生就很容易消除对有机化合物的神秘感，有机化学就是研究这些有机化合物的结构、性质及其相关反应的一门科学。这样一讲，学生对有机化合物的概念不再陌生，对其也有了亲切感，从而对这门课程产生了浓厚的兴趣。
　　二 喜爱学生，激发学生的学习兴趣
　　教师只有热爱学生、信赖学生才能赢得学生的热爱、信任，才能消除各种心理障碍从而达到“亲其师，信其道”，因而有经验的教师在课堂上对学生总是倾注爱，努力创造和谐的环境。用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，使学生觉得老师的和蔼可亲。用爱的方式使学生得到爱、学会爱，在友爱、融洽的环境中学习、成长，课堂教学过程不单是师生间的情感交流。老师满腔热情地启发、诱导、帮助学生，必然使学生增强学习兴趣和克服困难的信心。而学生良好的学习心态，也将给老师以精神慰藉并使教学更富有情趣。如此双向交流、反馈，师生间就会逐渐形成融洽、默契、宽容、和谐的心理环境，学生也敢接近老师，并在愉悦中学到知识。老师通过自身体态语言主宰整个课堂，撼动学生的心灵，直接刺激学生的求知欲，使他们接受动机一直处于最灵活、最兴奋的状态。课堂上教师动“情”，学生动“心”，使他们不仅容易接受和听懂你讲的课，更喜欢、更情愿听你讲课，可收到事半功倍的效果。
　　三 教师讲课富有情趣，激发学生的兴趣
　　课堂上，教师注意课堂教学设计，创造兴趣氛围，教学方法新颖有趣，配以饱满的热情，成竹在胸的仪态，精练的语言，严谨优美、图文并茂的板书设计，恰如其分的动作，把教学内容由浅入深，引导学生在知识的海洋中畅游。教学有法而无定法，教学不能墨守成规，要勇于创新。课中也不妨放放音乐，听听歌曲，只要歌曲有助于育人，与教学内容有关，诸如爱国题材、环保题材等。如果教学内容比较枯燥，有时甚至可以给学生讲一段笑话、一个小故事来活跃气氛，更要多讲与授课内容有关的故事，例如讲王水时可以讲《玻尔巧藏金质奖章》的故事。当然，做这些时教师要适时、适量、巧妙。对内容复杂、抽象、难于记忆的知识，可以通过口诀、顺口溜、图表、类比等方法将其形象化、条理化、简单化，使学生便于理解和接受。在授课语言上，教师要力争做到语言幽默风趣，“表演”得体，表达生动、声情并茂、言简意赅、深入浅出，使学生爱听、善思、好记。
　　四 创设适宜的问题情境，诱发学生学习的兴趣
　　人只有在学习“半生不熟”、“似懂非懂”的知识时，学生会感兴趣而且迫切希望掌握它，即激发力求成功者的学习动机。如果课堂教学的知识难度超过了学生的理解能力，学生就会迷惑不解，产生挫折和失败感；如果知识过于简单，学起来毫不费力，学生就会感到厌倦，激发不了学习的兴趣，事实证明，只有难度适中，学生经过努力能够理解和掌握的知识，才能使学生在学习过程中产生积极的内心体验。那么，在化学教学中，要创设难度适宜的问题环境，教师首先要熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识之间的内在联系，并充分了解学生已有的认识结构状态，使学习内容与学生已有的知识水平构成一个适当的跨度，如学完烷烃的命名后让学生给C6H14命名。答案在课文中不能直接找到，学生通过展开热烈讨论，得出不同的合理答案，从而激发学生学习的主动性和自主学习的欲望，这不仅培养了学生的应用能力，还培养了学生的发散思维能力。情境教学切忌把学生的思维局限在某种情境中，应当引导学生在不同的情境中善于利用已知的知识、经验、方法和途径，经过分析和综合寻求正确答案。
　　五 采用多媒体，激发学生的学习兴趣
　　在教学中教学方法恰当与否也直接影响教学效果的好坏。教学方法多种多样，各有利弊，这就要求教师结合教材的具体内容和技校生的特点灵活运用，激发学生的学习兴趣。对于一些抽象、枯燥、复杂的内容可以利用多媒体手段直观、形象、生动、逼真地展现在学生面前。例如，在讲有机化学课程教学中，“苯环取代反应定位规律的解释”属于教学难点，学生往往难以理解为什么有些基团对苯环有活化作用，而有些基团对苯环有钝化作用；为什么活化基团具有邻对位定位效应。对于技校生来说，这是教学中的难点，单凭语言和文字很难表达清楚，但利用多媒体技术制作的课件可轻松化解这一难题，教师在多媒体上利用诱导效应和共轭效应这两种作用辩证地分析“羟基”和“硝基”等两类定位基团对苯环取代反应活性的不同影响，从而顺利地解释两类定位基在定位规律中的作用原理。使学生能清晰地看到此时的具体形成过程以及过渡的形式，提高学生学习的兴趣。也可以制作一些多媒体课件，或从网上下载一些成功的教学软件让学生观看，其中形象逼真的动画效果，对学生有极强的吸引力，而且对一些较抽象、难理解的部分可反复播放，加强讲解。
　　只要我们每节化学课都能精心准备，使化学课妙趣横生，从根本上改善学生学习化学繁难枯燥的特点，使学生在学习化学的过程中感受到乐趣，就可培养与激发学生学习化学的兴趣。
　　参考文献
　　［1］人民教育出版社化学室编.高级中学化学（必修）第一册教学参考书［M］.北京：人民教育出版社，1990
　　［2］吴星.给化学教师的101条建议［M］.南京：南京师范大学出版社，2007
　　〔责任编辑：高照〕