任务驱动教学法 生活教育思想在“任务驱动”教学中的实践

　　摘 要：生活教育思想包括了教育的目的、内容和方法。主张“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。 “任务驱动”教学是指教学过程中，以任务为中心，通过完成任务的过程，介绍并学习基本知识和实践操作技能。我们要在任务设计、任务实施和任务评价的过程体现陶行知的生活教育思想。
　　关键词：生活教育思想；“任务驱动”教学；信息技术
　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）17-277-02
　　一、陶行知的生活教育思想
　　生活教育理论是陶行知教育思想的理论基础，包括了教育的目的、内容和方法。其基本内容主要是“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三个方面。“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。生活教育是与生俱来的，在生活与教育的关系上生活决定教育。生活决定教育的目的和内容、教育的方针和政策、教育的方法和手段。“社会即学校”是生活教育论的另一个重要主张，是强调扩大学校的教育范围，是要以生活作为学校的中心内容，反对脱离社会生活的死教育、死学校，而不是主张取消学校。“教学做合一”是生活教育论的教学方法理论。“教学做合一”的涵义是教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法，是怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。
　　二、任务驱动教学
　　任务驱动教学法是指在教学过程中，以学生为中心、以任务为驱动的教学方式。其任务可以是撰写一篇文章、描绘一幅图形、设计一张表格、制订一份计划、撰写一份调查报告，也可以是制作一个展示作品，甚至可以是建立一个数据库或创建一个网站等等。
　　“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。作为一种教学方法和教学模式，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能。
　　三、陶行知的生活教育思想在“任务驱动”教学中的实践
　　陶行知的生活教育思想对我们在实施“任务驱动”教学的过程中有着重要的指导意义。我们可以从任务设计、任务实施和任务评价三个方面来说明。
　　1、任务设计方面
　　“任务驱动”教学模式是指教学过程中，以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍并学习基本知识和实践操作技能。“任务驱动”教学模式的基本特征就是：“以任务为主线，以教师为主导、学生为主体”，在教学中，任务直接影响教学效果，任务的设计、安排就成为关键，显得尤为重要。
　　（1）任务要贴近生活实际，符合学生特点
　　陶行知的“生活即教育”包括两层含义，教育的目的是生活以及生活是教育的源泉。信息技术课程强调结合学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法；鼓励学生将所学的信息技术知识积极地应用到生产、生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。为了使构建的任务能达到要求、学生所学能够活学活用并勇于创新，任务的设计贴近学生生活实际，符合学生特点。
　　其次，“任务驱动式”教学模式中任务的设置要有趣味性，只有具有趣味性的任务才能驱动学生的学。人们常说：兴趣是最好的老师。如果设置的任务不能吸引学生的兴趣，不能调动学生的学习积极性，达不到学生积极主动参与学习的效果，就很难保证教学任务的完成。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》明确指出：信息技术课要让学生了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习计算机的兴趣和意识。因此，不能提出一些枯燥乏味的任务，迫使学生去完成。
　　（2）任务要目标明确，具有针对性
　　陶行知“教学做合一”的涵义是：教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以“做”为中心。在“做”上教的是先生，在“做”上学的是学生。在这个定义下，先生与学生失去了通常的严格的区别，在做上相教相学倒成了人生普遍的现象。做既成了教学之中心，便有特殊说明之必要。我们怕人用“做”当招牌而安于盲行盲动，所以下了—个定义：“做”是在劳力上劳心。因此，我们在任务设计上要有可操作性，同时又要目标明确，避免盲目性。
　　《信息技术》是一门操作性非常强的学科，当任务明确以后，最好的教学方法是让同学们在教师的指导下或讨论或自学或探索来完成任务，而不是由教师来自导自演。在本节课的教学目标明确后，基础知识或基本操作讲解完毕后，为了突出重点和突破难点，就应该尽快将任务交给同学们来共同或者独自来完成。因此，任务的设置要有针对性，要让学生知道自己上机做什么，要明确将要完成什么任务，而不是漫无目的进行操作。
　　信息技术学科中的教学目标主要分为知识与能力两大方面，在任务构建中，首先要对知识目标进行细化，分化为一个个小的目标，可以把每个小目标作为一个子模块来构建任务，让学生通过任务来巩固知识目标，实现能力目标的提高，最终达到提高信息素养的目的。
　　（3）任务的设置要具有层次性
　　根据学生个体差异的不同，学习能力也各不相同，任务的设置如果千人一面，肯定起不到好的教学效果，如果任务设置的过于简单，对于接受能力较强或基础较好的学生则很快完成后无事可做；如果设置的较难，基础较差的学生可能又无法完成。因此，针对不同层次水平的教育对象，要确立不同的创新教育目标，设置不同的创新教育内容和途径，也同样通过不同层次的任务来巩固和消化这些知识。
　　（4）注重培养学生自主学习与创新能力
　　陶行知认为：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”另外他认为“由行动而发生思想，由思想产生新价值，这就是创造过程。”他主张“创造的考成”，在行动中创造，在创造中检验获得的真知。“任务驱动”作为一种教学模式，最终目的还是要使学生通过一个个的"任务"来学会学习，并找到一种行之有效的学习方法，在完成"任务"的过程中不断培养学生的创新能力。信息技术学科发展迅猛，单靠老师的课堂知识远远不够，在任务构建中应始终考虑对学生加以学习能力与探索创新精神的培养，让学生学会获取信息、分析与处理信息的能力，学会看"帮助"，能举一反三，触类旁通，提高自主学习能力。