【遇见】 关于遇见的唯美短句

　　题记：　　每个人都有属于自己的一片森林，也许我们从来不曾去过，但它一直在那里，总会在那里。迷失的人迷失了，相逢的人会再相逢。　　——村上春树《挪威的森林》
　　和很多无奈读师范的同学不同，我奶奶的父亲是私塾先生，我的爷爷曾留下一副对联：“继祖宗一脉真传克勤克俭，教儿孙两条正道唯耕唯读。”我的父亲18岁便做了民办教师。耳濡目染，小时候的我就好为人师，经常把左邻右舍的小孩子找来当“学生”，而我则举个小棍子点点你的头戳戳他的桌子。长大后如愿以偿，我真的成了一名小学语文老师。
　　毋庸讳言，由于童年的历练，我信奉的教条仍是“不打不成材”！同事们也告诫我：“严师出高徒！”寻到法宝的我还没来得及实践太久，素质教育的呼声便如潮水般涌来。于是“你喜欢哪段读哪段”“用你喜欢的方式读课文”“想怎么读就怎么读”……当我刚学会在课堂使用这些话语后，突然间“洋思经验”“杜郎口模式”又风行了。
　　Oh， My God！风向标变了又变，“诗意语文”“情智语文”“深度语文”……看着名师们在台上的精彩演绎，我不得不感慨教育的“善变”。就这样，从“春蚕”到“浪漫”，从“蜡烛”到“小资”，我逐渐欣赏上一种叫做“浪漫小资”的情调。一次次背诵激情澎湃的导语，一遍遍抄录名师们精当睿智的课堂点评，一回回如法炮制成功的课堂。
　　于是，我曾经被教育评论者姜广平先生这样定义：“一个富有浪漫小资情调的好老师。”初知时，我有点懵，并且很紧张。潜意识里感觉“浪漫小资”与“好老师”是不搭界乃至相悖的，因为教师乃是“太阳底下最光辉的职业”，为人师者该是“春蚕”，是“蜡烛”，更是“标杆”啊！
　　2009年12月，我被推荐为兴化市教坛新秀。然而，突然间感到前所未有的恐慌。是的，我想逃离。我不知道我是谁。无意间逛到“教育在线”网站，被一句话蛊惑——过一种幸福完整的教育生活！读到那篇《寻找尺码相同的人》，心潮澎湃地入了读书会，知道了榜样教师小风习习的故事。读着她的帖子，一遍一遍又一遍，直到泪流满面。
　　多么羡慕小风习习的勇敢啊！多么喜欢这个读起来傻乎乎的姑娘啊！她给予了我力量，她让我意识到：原来一个人可以这么努力地活着。向上，积极，热情，永远怀揣梦想与希望。
　　于是，傻傻地开了帖子，驻扎在论坛里。写孩子们的故事，写自己读书的困惑与思考……
　　于是，加入了网站上的网络师范学院，跟着讲师们一日日研课，随之啃读起那些“大部头”——《教学勇气》《儿童的人格与教育》《哲学导论》……
　　很负责任地说，《教学勇气》这本书在很多年前，我已经翻阅过了。还曾摘录下一些语句，就是名师大家们挺爱引用的那些，如：真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。又如：好的老师具有联合能力。他们能够将自己所教学科和他们的学生编织成复杂的联系网，以便学生能够去编织一个他们自己的世界。
　　在网络师范学院里，铁皮鼓老师直赞《教学勇气》是本好书，而西门小醉老师唯美抒情的读书笔记也诱惑了我。只是当我自己读着这本书的时候，还是似懂非懂。人家感慨：字字珠玑。我只是因为别人的珍视，把它们小心翼翼地收集起来，心里却不是很明白它们的价值所在。
　　阅读阅读，阅了读了，就是不留一丝痕迹。有点索然，但还是有点不甘心。跟着团队重读《教学勇气》后，随手翻至17页，这是第一章“教学与真我”这一节。一些文字突然跃入了我的眼帘，并毫无征兆地潜入我的心里。
　　“所有真实的生活在于相遇。”布贝尔说，“教学就是无止境的相遇”。
　　可我曾一度害怕相遇，学校实行推门听课制，当有领导坐进我的课堂时，我便放弃了平时的授课习惯，也失去了那一点点幽默感与轻松。我竭力营造一个顺畅的流程，关注的只是授课的内容，完全忽略了学生自身的需要和他们的感受。我恐惧那个真实的自我坦陈在公众面前，10年的教学生涯似乎让我变得圆滑老练，可实际上多数时候仍是力不从心。
　　我甚至害怕和同事、学生进行倾心的交谈，我需要一种距离。小C眼泪汪汪地站在我面前，对我说：“爸爸妈妈昨天晚上又吵架了，所以我作业没做好。他们……”我打断了他，我似乎变得越来越冷血了。我说：“老师不要听你的任何理由。请你在今天放学之前把作业补好就是了。”小C的母亲又打来电话，向我倾诉她的苦闷，见不到儿子的烦恼等，并要我训斥一下孩子的父亲。我实在是有点束手无策，求助于同事，同事说：“让她别打电话给你，老师只需要对孩子在学校里的事情负责，至于家里的其他情况，让他们夫妻自己协调好了。”终究什么也没说什么也没做。只是学期结束的时候，小C的语文考了100分，我送给他一个热情的拥抱，孩子们也把真挚热烈的掌声送给了他……
　　2011年的9月，不顾家人再三劝阻，我坚持构建“班级图书馆”。在得知一个家境不错的“家委会”成员捐款10元后，我大为恼火，简直是痛恨这位家长的“吝啬”。我在纸上写下：虽不以捐赠数额论英雄，但还是不免对出了10元钱的你有点腹诽。物价飞涨的今天，10块钱连一斤肉都买不了，你居然要我用10块钱去买书？这简直是对书籍的亵渎。
　　此语一出，被这位家长反映到了当地的《扬子晚报》上。一时间，同事、家长议论纷纷，校领导更是几次三番找我谈话。
　　当时的我满心的委屈与满腹的牢骚：新教育人不都是这么做的吗？每周一封信，唤起家长的力量。建立图书角，给孩子们爱读的绘本。不得不说，我还是“得其形，忘其神”。只看到新教育人的做法，却没能发现“共读共写”“语言密码”“共同体”……这些不仅仅是语词，更是生活。
　　在一日日的阅读与思考中，我逐渐明白自己的差距在哪里。我意识到并坦然接纳自己的不完美：太情绪化，遇到事情不够理性。
　　还记得初毕业时的我，分在一所小学校，后来调入了镇中心小学，那时候的我敏感又自卑，在工作上，在人际关系上，可谓如履薄冰、小心翼翼，甚至可用“讨好”来形容彼时的我。微笑着面对每一个人，以一颗谦卑的心聆听着，可我还是学不会，还是做不好。教案是一笔一画、一字一句认真书写，课堂是按照教案一步一步进行的。可还是被告知：你过于拘谨，你的体态你的表情要生动要活泼。从没想过性格的缺陷竟会成为我教学上不可逾越的障碍。很用心地，带着一点欢欣，带着一点喜悦，去对孩子们说：你们好！然而我始终学不来那种嗲声嗲气的问候，也根本装不出那种故作的热情。那时的我，只是个拘谨的有点羞怯的小姑娘，还不习惯在那些成人面前放肆地大笑或高歌。只是和孩子们一起，才会感到快乐，感到自然。因为我们都只是个孩子，他们不会笑话我，他们也从不奚落我。可终究他们只是群孩子啊！他们不明白这个老师为什么这么爱落泪！这个老师好奇怪哦！