【美国教师培训活动及其特点研究】美国教师培训

　　摘要：作为专业的教学人员，体育教师需要不断的学习与成长，而参与教师培训是有效的方式之一。本文从美国小学体育课程教师培训活动的组织出发，介绍了培训的过程，总结了培训的四个特点，希望能够为我国修订后《义务教育体育与健康课程标准》的教师培训活动提供一定的借鉴。
　　关键词：小学体育课程；美国；教师培训
　　中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）25-0020-02
　　一、美国小学SPARK体育课程介绍
　　SPARK课程的全称是“The Sports，Play and Active Recreation for Kids Programs”（儿童的运动、游戏和体育活动课程）。1989年6月，一个研究小组从“美国国家健康研究所”获得了一笔研究经费，开始改革、实施和评价小学的体育教学。该研究小组从当时美国已经比较普遍的学生肥胖问题入手，提出通过运动、玩耍和休闲娱乐活动的方式进行体育教学改革，以促进学生终身健康，由此便诞生了“The Sports，Play and Active Recreation for Kids Programs”，其中文名字是运动、游戏和休闲娱乐活动课程。从名字中我们就不难看出，SPARK不仅是一门体育课程，而且还是将游戏、休闲娱乐与体育运动结合在一起的综合课程。也正因为这个特点，该课程才会让众多孩子在短短几十分钟的体育课上爱上运动。在SPARK课程研究团队中，既有专门负责研发的人员，又有专门负责进行市场推广的人员，也有专门对实施学校体育教师进行培训的人员。
　　二、美国小学SPARK体育课程教师培训的过程
　　SPARK课程的教师培训是以其教材为基础的，根据教材分不同的阶段进行。一般而言，SPARK课程的教材共分为两部分，即K-2阶段和3-6阶段。K-2指的是小学低年级，而3-6则相当于小学高年级阶段。但总体而言，无论是哪个阶段的教材，都比较注重于通过教学内容的变换而激发学生的体育学习兴趣，进而促进学生不断的进行身体活动。
　　在SPARK课程培训团队针对一般小学体育教师的常规培训中，以两天为一个培训日程，第一天以培训K-2阶段的教材教法为主，第二天则以3-6阶段的教材教法为主。在每一天中，培训师又将时间分为了四个小的部分，而每个小部分都以不同的培训内容为主。比如，在第一天的培训日程中，主要包括舞台设置（Setting the Stage）、体能讨论（Disguising Fitness）、技能学习（Learning Skills）和综合（Pulling it Together）四个部分。而第二天的培训则包括聚焦体能之一（Focus on Fitness One）、聚焦体能之二（Focus on Fitness Two）、聚焦技能之一（Spotlight on Skills One）、聚焦技能之二（Spotlight on Skills Two）四个部分。在SPARK的教材中，并非只包括这四个部分，这四个部分只是培训师为了培训的需要，将教材内类似的部分集合在了一起。实际上，SPARK的教材是由很多不同的单元组成的，而此次培训师只是在这些单元中选择了少部分的内容来对培训参与者们进行培训。
　　在培训开始之前，培训师首先会向所有参与培训的人员隆重的介绍培训的目的，共包括四个方面：亲身参与SPARK活动、通过学习SPARK课程的教学和管理策略来帮助达成教学目标、深度体验SPARK课程团队的各种培训材料和享受培训这个过程。通过培训师提出的这四个培训目标我们可以看出，SPARK课程非常强调参与和体验的感受。而国内的一些教师培训与其相比，可能更加注重对教学和管理策略与方法的学习与培训，至于培训参与者的感受则很少关注。在一个培训日程的活动中，参与者们以一个小学生的身份很好地体验了不同的SPARK课程教学内容，这些内容既有基础性的体能锻炼，又有综合性的技能学习与小型竞赛活动。但无论是在何种类型的培训内容之中，培训参与者的普遍感受除了高兴与快乐之外，更多的还在于培训师对体育教学的灵活实施而给他们带来的思维层面的启迪。
　　三、美国小学SPARK体育课程教师培训的特点分析
　　通过简单的介绍SPARK小学体育课程的培训过程，以及观看其官方网站上的培训录像，我们可以发现其培训活动具有以下特点。
　　1.注重引导教师让孩子们不停的运动起来。在SPARK的课堂教学中，教师强调最多的就是MVPA（Moderate to Vigorous Physical Activity），即中等至高强度的身体活动量。也就是说，在体育课堂教学中，要求体育教师能够引导学生不断的运动起来。至于多长时间才是合格的，SPARK课程团队认为至少50%的MVPA才是合格的，这其实也就意味着在一堂课上，在同一时间内进行运动的学生至少要有一半以上。其实，真正要达到这一目标并不难，关键在于体育教师如何分组以及如何进行引导。而从培训场景来看，培训师在组织培训参与者的活动过程中，始终通过各种分组练习、队形变换等方式让参与者们保持着50%的MVPA。
　　我国的体育课程标准明确指出，体育与健康课程是一门以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以身体练习为主要手段，以发展学生体能和增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的必修课程。从体育与健康课程的定义我们可以看出，通过身体练习获得一定运动量是完成体育课程目标的基本手段，这和SPARK课程在对学生身体活动量的重视程度上是差不多的。但遗憾的是，目前大部分中小学体育课运动量不达标，教师在课堂上用于讲解和管理的时间过多，学生大多数时间都在等待着进行运动。而通过借鉴该培训，在如何让学生保持不停的运动状态以及什么样的标准才是合适的等一些问题上，确实有很多值得我们借鉴的地方。
　　2.注重在体育教学过程中去渗透理念。体育教学并非是单纯身体练习活动，其在促进学生公正的参与体育活动，学会团结协作等方面也有着很好的作用。比如，体育新课程就强调要培养学生的爱国主义、集体主义和社会主义精神，促进学生德、智、体、美全面发展。为了达到这一目的，很多教师在课堂上都会不时地提醒学生要学会遵守规章制度、学会与他人的合作、学会谦让等。不停的强调这些是有助于提高学生对这些问题的注意力，但过于生硬的方式其实对学生的教育成效并不大。这是因为学生可能暂时记住了教师对自己的教诲，但由于缺乏体验与理解，使得他们在没有内化的前提下非常容易遗忘。而在SPARK课程的培训中，培训师特别强调体育教师通过体育学习让学生养成良好的规则意识和习惯，关键在于如何将理念很好地渗透到教学中去。比如，在分组丢沙包的游戏中，培训师告诉教师输赢只是小事，而关键在于希望通过丢沙包的过程养成按照规则行事的风格。