中职学校招生方案策略 [中职数学课堂提问的改进策略]

　　摘　要：课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。本文结合当前中职数学课堂提问中存在的一些问题，对数学教师的课堂提问进行分析，阐述中职数学课堂提问的改进策略，从而促进师生共同发展，提高教学质量。
　　关键词：中职数学；课堂提问；改进策略
　　目前，中职数学课堂上普遍存在无效问题多、提问面向个体、学生思考不足等现象，归纳起来这些问题主要分为四类：①问题意思不明，或问题与教学内容脱离；②问题难度不当，过浅或过深，或问题的思考价值不强；③问题失去时效，缺少回答所需的思考时间；④提问缺乏艺术，不能调动学生思考。虽然中职学校学生的数学基础差，但是过于简单的课堂提问使得课堂表面看似热闹和互动，却不利于学生锻炼思维；问得太难，学生回答不出，学生没有得到深层次的思考，失去提问的意义。这样的课堂问题，容易让学生养成被动、懒惰、依赖等不良学习习惯。那种把知识嚼烂了再喂给学生的所谓“问题”，也违背教育教学的理念，对发展学生主动获取知识的学习能力非常不利。
　　课堂提问是数学教学中使用频率最高的教学手段，是教学目标达成的主要途径，是重难点的突破口，是学生发展的关键，更是教学成功的基础。在数学课堂中，教学成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的教学组织能力。然而，在中职数学课堂中，教师该问什么？如何问？如何发挥课堂提问应有的作用？如何培养学生的思维能力呢？针对这些问题，本文结合笔者的教学实践，尝试探讨中职数学课堂提问的改进策略。
　　一、教师要重视问题背景，善于发现生活中的数学问题
　　学生学习的积极性、主动性对数学学习有着重要的影响。教师可以从现实生活和生产中选材，选取与学生已有的知识体验相联系的问题背景，利用现代教学手段让现实生活中的现象再现或模拟呈现在课堂上，给学生呈现生活中的现实问题，使学生在对问题的数学化操作过程中，既获得数学知识，又学得数学方法和数学思维，并且这种方法生动有趣，学生更加喜闻乐见。
　　生产生活有很多可以运用到课堂中的实际例子，比如旅游、购物、乘车、存款、体育竞赛等各种活动中都有许多学生感兴趣的数学问题。在我们的身边处处有数学问题，关键在于教师能否发现问题，精心设计问题，并贴近学生的认知结构，将数学问题进行分解，由浅入深地提出问题。所以，教师要善于观察身边的事物，善于发现并提出中职生感兴趣的数学问题，如：数列与存款利息计算、数列与分期付款、数列与计算机循环编程，数据计算与市场统计，方程的应用与折扣、利润、成本等。笔者在教学“用函数最值选择最优方案”时，设计了学生熟悉的销售情景，让学生自己搜集信息，选择材料，提出问题并解决问题，使学生体验到生活中处处有数学，收到很好的教学效果。
　　二、教师要重视“备学生”，根据学生实际精心设计课堂问题
　　当教师以“学习的组织者、引导者和合作者”的身份走进课堂时， “备学生”是极其重要的备课环节。教师在备课时必须分析学生的特征，包括知识基础、认知能力及结构、兴趣、动机、意志、性格等。了解学生的特征后，教师在设计问题时就会更加有针对性，更能把握问题的难易和思维含量。中职生的年龄大都是16-19岁，他们除了具有许多当代青年学生相同的心理、行为特征外，还有其显著的独特思维和言行特点：求学心和失落感相互影响，成才意识与厌学情绪兼有。很多中职生的数学基础知识掌握不牢固，运算能力较差，逻辑思维能力和应用能力欠缺，学习主动性差。然而中职数学的教学内容较多，其抽象性、概括性和逻辑性都比较强，这导致很多学生的学习信心和兴趣进一步丧失。基于中职生的这些特点和数学课的特点，教师在设计课堂提问时，需要更多地考虑“问什么” “问谁”及“问法”，要注意深浅适度，层次分明；高深或灵活性大的问题问优生；基础题和综合题搭配后依次问；少数人举手时，提问要选择代表多数人水平的学生。
　　例如，笔者在模具设计专业班教学“抛物线”时，选用学生熟悉的引例：三分线外投篮时，篮球在空中的运动轨迹是什么曲线？并采用任务驱动——通过计算来判断乔丹的三分投篮是否得分。这样一来，抛物线这一抽象的事物有了实物的形象，“篮球迷”们兴趣大增，积极参与讨论学习。师生通过讨论，步步推进，提出一连串的问题：“篮球的出手位置在哪里？” “篮球飞行的路线怎样？”……由表及里逐步分析，抓住本质，从而使得学生较容易理解“抛物线的方程”，也感受到数学与生活的密切关系，逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，学生的数学能力、意识及与人合作交流的意识都得到培养和发展。
　　三、教师要重视课堂提问的方法，提高数学课堂提问的艺术
　　备课时，教师除了要考虑问题是否精当、难易是否适度、思维含量是否高、切入点是否准确、能否启发思维外，还应考虑选用的提问形式是否适当。只有提高课堂发问的艺术性，才能激发学生的兴趣，活跃他们的思维。具体地说，教师在教学中应该注意：①把握提问的时机。当学生理解问题有疑难、思维需深入、规律探究遇困时，要及时提问，以此引领学生深入思考。②设计好问题的问域。恰当的课堂提问，能调动学生思考问题的积极性，而且问题要有一定的思维空间，当学生解决问题有困难时，再给学生提供更明确的思考方向。③控制好问题的难度和学生思考时间。课堂问题的质量与学生思维的全面性、深刻性等思维品质的形成有密切的关系。教师提出的问题要简明、准确、循序渐进；问题要有启发性；提出问题后，还要给学生留一定的思考时间；要善于引导，鼓励学生思考；提问要因课堂内容而异，灵活运用。④注意及时追问和反问。学生的思维能力不是在被动接受中形成的，而是在不断的问题“刺激”中练就的。所以，教师要用富有启发性的问题引导学生思考，当学生思考问题的广度、深度不够时，教师要及时进行追问和反问。穷追不舍的“问”是要引导学生掌握知识和方法。教师提问时，可以采用递进式提问，通过一连串的问题，环环相扣，步步推进，由此及彼，拓宽思路，抓住本质。这样不但能挖掘知识信息间的落差，而且能展示教师思维的全过程，师生之间产生共鸣。