[新疆预科汉语综合课教学的几点反思]

　　【摘要】在预科汉语教学中，综合课（也称基础课）占有十分重要的地位。综合课具有综合性和整合性的特点，听、说、读、写等语言技能以及各种语言、文化知识等都在其中有所体现，综合课是语言学习者提高语言运用能力的重要保证。本文反思了新疆预科汉语综合课教学中存在的一些问题，并提出解决问题的一些策略。
　　【关键词】新疆；预科汉语；综合课教学；反思
　　【中图分类号】G642.3【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)04-0261-02新疆少数民族众多，长久以来，预科汉语教学在少数民族教育中占有极其重要的地位。预科汉语教学中，综合课（也称基础课）占有十分重要的地位。它综合了语言学习中听、说、读、写四项技能，并通过一定的教学手段和教学内容将四项技能打通、整合，使学习者能够更好地掌握所学的语言知识和技能。因其重要性，学校、教师、学生都非常重视，很多学校、教师也总结出了很多颇有成效的教学方法。但在综合课的教学中，也不可避免地存在着一些问题。本文就新疆预科汉语综合课教学中存在的一些问题进行阐述，并提出笔者的一些看法和对策。
　　1.新疆预科汉语教学的现状及综合课教学存在的问题和原因
　　新疆20世纪50年代末开始实行预科教育，并明确预科教育的主要目的是提高学生的汉语技能。在此政策的指导下，新疆的预科教育即以汉语教学为主，并在设置课程和教材编写上做了大量工作，使预科汉语教育体系日渐完善，内容日渐充实。1996年，HSK引进新疆并开考，有超过百万人次的少数民族学生参加了考试，各高校也根据HSK对学生汉语水平和汉语能力的要求纷纷调整培养方案、课程结构。自2010年起，新疆又开始大力推行MHK考试，以取代适应不了时代发展的HSK考试。HSK考试和MHK考试都对新疆民族预科教育起到了积极的推进作用。
　　不可否认，综合课教学的成果在新疆预科汉语教学取得成绩中的重要作用。综合课因为其“综合性”一直是预科汉语教学中的重点和难点，学校、教师都极其重视，综合课往往课时最多，任课教师往往选取教学经验丰富的教师担任，综合课也形成了一整套的教学理论及评价体系等。但我们在综合课的教学中也存在着诸多问题：
　　首先是综合课不综合，各种语言技能互相脱节。综合课应体现其综合性，但很多教师在具体操作中不能将语言技能真正融会贯通，不能把语言技能跟所教授的课程和语言知识相结合，或者顾此失彼，最后变成四不像。
　　其次，综合课教学内容上仍以词汇、语法等语言知识为主，交际性原则体现不明显。综合课教学，应以培养学生运用汉语进行社会交际的能力为主，应把对学习者交际技能的训练在教学各阶段、各环节中贯彻始终。如果交际训练不足，学习者就不能在实际生活中根据交际需要对语言要素、语法规则及语用规则进行正确选择，从而出现语言偏误而影响交际。
　　第三，教师的教学方法上仍以灌输式为主，缺乏师生互动。有些教师缺乏互动的努力和投入，不愿意下工夫调动学生的参与，学生也不愿意和教师主动交流，课堂气氛比较沉闷。一些进行师生互动教学的课程效果也不够好，教师很努力，但学生由于存在语言和心理障碍而怯于发言，学生参与面窄。一些教师也将互动局限于提问这一方式，所提问题缺乏设计，问题过于简单随意，不能启发学生自己提出问题和解决问题。
　　第四，一些教师在教学中使用了多媒体辅助教学，但课件制作要么粗糙简单，要么过于精美复杂，学生不能通过多媒体课件接收到完整、正确的信息，多媒体手段没有起到应起的作用。
　　至于问题存在的原因，笔者认为主要是以下几点：
　　第一，仍然受应试指导思想的影响。新疆预科汉语教学一直以汉语水平考试为指挥棒，很多学校都以汉语水平考试通过的程度决定是否授予学生学位，学校也以此作为评判教师教学水平和学校预科汉语教学水平的依据。HSK考试执行中教师一般仅注意语法、词汇等语言知识的教授，不注意学生综合能力的提高。受其影响，综合课体现不出听、说、写等语言技能的特点，学生觉得枯燥乏味，积极性和参与度都不高。因为HSK考试的局限性，目前我们正在大力推行MHK考试。MHK考试注重听说读写语言技能及文化知识的考察，对提高学习者语言的综合能力有促进作用。相信MHK考试的推行将对预科汉语综合课的教学具有重大的影响。
　　第二，教师个人专业素质和教学习惯。很多教师往往从经验主义出发来对待汉语教学，过分强调教师的主导作用而忽视学生学习的能动性。在课堂教学中，教师的讲解过多，学生操练太少。有的教师不注重学习和提高自己，不接受新的教学理念，不能够随着社会的发展变化更新自己的知识结构，教师的知识体系甚至赶不上学生，所以在解答一些新的问题时不能满足学生的要求。
　　第三，教材内容的局限性。目前所使用的教材大多编写体例过于陈旧、词汇量、语法点偏多，有的课文过长，书面语居多，语法太细，忽视了语言的生活性，不能适应当今交际化、功能化的教学需要。
　　第四，学校的教学安排不尽合理。很多学校的汉语教学计划中综合课的课时最多，所以教师和学生都认为综合课最重要，而且也最难。教师也认为此课必须精讲、细讲，语言训练应放在口语、阅读、听力等课程中进行，所以综合课的语言实践性不强。学生也把自己的大部分时间放在综合课的学习上，写汉字、造句、背课文成了学习的重要内容，听、说、写的训练不足。在高强度的教学和学习的压力下，一些基础不好的学生容易丧失信心，甚至放弃学习。
　　2.解决问题的策略
　　针对新疆预科汉语综合课教学中存在的问题，笔者提出一些解决问题的策略：
　　首先要充分体现综合课的整合特点，以交际性原则为出发点，提高学生语言的综合运用能力。预科汉语教学属于第二语言教学，以培养学习者运用目的语进行交际为最终目的，那么作为主干课程汉语综合课，应该在每个教学环节中始终贯彻交际性原则。以往的综合课教学大多重视词汇、语法或语篇理解，结果是学生语言知识掌握很好，但听、说、写能力较差，不能进行有效交际。贯彻交际性原则，应该在各级综合课的各个环节的教学中，充分展开模拟交际训练，实现汉语教学的交际化；同时还要调动学习者的情感因素，培养其学习汉语的兴趣。除此之外，带领学生走出课堂，在真实场景中进行语言实践活动，对提高学习者的汉语交际水平具有意想不到的作用。
　　其次，教师应在课堂教学设计上多下功夫，多采用互动教学的方式，提高学生的参与程度，提供学生更多的语言实践机会。教学是教与学的双边活动，教学过程中应实现教师教与学生学的统一，教师与学生应有更多的沟通和交流，这是取得好的教学效果的保证。很多教师在教学中特别重视“教”的过程，课堂上讲的内容非常丰富，唯恐对知识点有所遗漏，但结果却忽视了操练，很多学生并没有真正地掌握教师所讲的内容。综合课的互动，可以采用多种灵活的方式，根据教学内容进行合理安排。教师课前应备课充分，合理安排课堂操练活动。在词汇教学中，可采用语境教学，使学生在运用中掌握词语，同时教师也能及时纠正学生的语用错误。课文教学中，可以多使用关键词重组的方法让学生进行复述，教师可根据学生的回答进行纠错，这样更能针对性地解决问题。
　　第三，转变应试教育的思想，把培养学生的语言综合能力放到第一位。许多学生语法、词汇掌握较好，但不能同他人流利地用汉语进行交流，也不能写出通顺的作文，究其原因主要受应试教育的影响。HSK考试没有口语和写作的测试内容，所以过去的综合课教学较少进行口语和写作的训练。MHK考试增加了口语和写作的测试内容，所以综合课的教学内容和设置必将有一个大的转变。
　　除此之外，教师在教学中应该重新定位，转变上完一堂课即“完事大吉”的思想。教师应多反思和检讨自己在教学中产生和遇到的问题，多与学生沟通，了解学生的学习情况，倾听学生的想法和诉求，合理安排上课的环节及重、难点。教师应根据综合课的特点安排好课程评价标准和体系，综合课的评价标准应能全面评判综合课的各个部分和环节，比如综合课中听、说的评价标准跟听力和口语技能课的评价标准应有所区别。另外，教师可以合理使用多媒体教学手段，更好地编排教学内容，通过图文并茂，有效地调动和维持学生的注意力和兴趣，加深学生学习的印象。