英文电影在大学英语教学中的有效性 有效性英文

　　[摘 要] 英文电影教学是大学生英语视听说课堂中的主要教学形式之一。本文通过以C大学为个案的调查问卷和深度访谈,以在英语视听说课堂上使用过英文电影的人群为调查对象,随机抽取C大学的部分教师和学生,教师样本共计68人,学生样本共计96人。合计发放问卷154人, 收回有效问卷140份,其中教师63份,学生77份,据此分析大学师生对英文电影教学形式的认同度和教学效果的主观评定,试图探寻提升英文电影教学有效性的具体经验。
　　[关键词] 英文电影;大学英语;教学;有效性
　　
　　随着教学理念的不断更新,大学英语视听说课程中的教学手段也日益多样。为了活跃课堂气氛,营造英语学习的应用环境,激发学生学习英语的兴趣,开始逐渐引入幻灯片、音频和视频等多媒体手段,特别是利用原版英文电影作为辅助教学方式,克服大学生听力和口语较弱的弊端。然而,英文电影作为英语教学中的一项重要教学资源以及寓教于乐的教学形式,其在大学英语视听说课堂实践中的效果到底如何,学界还较少有过讨论。“有效性”的概念作为一个价值属性,其实质是主体作用于客体时是否能遵循其规律,尽可能发挥最大的效果。英文电影在英语视听说课堂中的有效性,主要是基于教学目标与教学结果的契合性。如果想探究英文电影教学在大学英语视听说中有效性问题,必须获知大学英语视听的主体――教师与学生对使用英文电影这一教学媒介的认同及评价情况。为此,本文采用调查问卷与深度访谈相结合的方法,以在英语视听说课堂上使用过英文电影的人群为调查对象,随机抽取C大学的部分教师和学生,教师样本共计68人,全部来自于C大学的公共外语教学部。学生样本共计96人,分别来自于C大学机械学院、管理学院和人文学院,年级遍布大一、大二、大三。合计发放问卷154人,收回143份,有效问卷140份,其中教师占63份,学生占77份。
　　一、大学师生对英文电影教学方式的认同度分析
　　英文电影作为一种教学资源和教学方式,其能否在大学英语视听说课堂上发挥作用,参与相关教学实践的大学师生对此的认同度是其有效性发挥的基础性问题。根据对63名教师的调查问卷的结果统计,约38%的教师对英文电影教学形式是非常认同的,约42%的教师则持相反的认知态度,另有20%的英语教师对是否认同英文电影教学形式并没有明确意见。认同英文电影教学形式的教师,其支持理由大都归结如下:一是英文电影教学形式能够为非母语的学生,创造一个身临其境的外语氛围,通过有意义而又有趣的语料,激发语言学习者忘记母语, 形成第二语言的语感,从而激发大学生学习英语的兴趣;二是英文电影提供了地道的英文表达方式与纯正的语音语调,并能与异国文化背景紧密结合,这可以极大地锻炼学生的视听说能力,突破传统教学模式的教学效果;三是英文电影能够激活学生的知识背景,英文电影的故事情节通常能反映特定历史时期的时代背景,通过视觉、听觉和对话等多重途径刺激学生的感官系统,跌宕起伏的故事情节与令人记忆深刻的记述形式,能够将学生置于相应语境的感染,激活学生的背景知识。而在不认同英文电影教学形式的教师中,他们的理由主要可以归于以下几方面:一是学生的英文基础差,课堂英语电影的教学中,学生往往只看字幕,注重故事情节,而很难学到有价值的英语知识;二是英文电影中,通常语速过快,俚语过多,学生很难适应,反而进一步打消了学生学好英语的信心;三是课堂上英文电影教学形式要达到理想效果,必须有长时间的准备和训练,在目前大学英语教学实践中并不允许。从以上的调查问卷与深度访谈中,我们得知大学英语教师对英文电影教学形式的认同度并不高,采取此种教学形式的积极性并不强。这个调查结论可以在大学生对英文电影教学经历的问卷中得到印证,在被调研的大学生中,对于“以往所上过的英语公共课中,采用过英文电影教学比例有多大” 的问题,56%的被调查对象选择了“三分之一以下”选项,24%的被调查对象选择了“三分之二以上”的选项,仅有3%选择了“几乎全部”的选项。在大学生对调查问卷中所罗列的几种教学方法,学生最喜欢的教学形式排序分别是“英文电影教学法”(34%)、“情景式与参与式”(20%)、“启发式”(17%)“老师主讲式”(14%)、“课堂讨论式”(11%)、“问题导向式”(4%),在具体方法的选择上,除对“英文电影教学方法”的喜好程度较为一致外,在其他方法的喜好方面,男生和女生存在一定的差异性,男生对其他教学形式的选择次序依次是情景参与式、课堂讨论式、启发式、问题导向式、老师主讲式;而女生的选择次序则是情景参与式、启发式、问题导向式、老师主讲式、课堂讨论式。由此可见,在当前大学英语课堂中,英文电影教学形式远没有达到普及的程度。较大比例的教师对采取此种教学形式持中立态度,学生在以往的英语视听说课堂上,能够体验英文电影教学形式的比例偏少。
　　二、大学生对英文电影教学方法效果的主观认定
　　从理论上而言,在大学英语视听说课堂上选择适合的英文电影进行教学,不仅能够为学生提供可供模仿的英文发音、语调及用词,而且能够以一种直观生动且通俗易懂的方式向学生渗透语言背后所蕴含的历史、风俗、信仰及文化背景。通过调查问卷分析得知,大学生不仅对英文电影教学形式较为认同,而且对英文电影教学方法的效果较为正面。约81%的受访学生认为,英文电影教学方法使大学英语学习“更有趣”,选择“更轻松”的比例为9�8%,两者合计超过90%;但与此同时,选择“更有压力”的比例也达到近8%,且男生选择的比例(8�5%)要高于女生选择的比例(7�3%),这说明,大学生非常乐意接受英文电影的教学形式,采取英语电影的教学形式,不仅可以激发大学生的兴趣,同时也可以使大学英语教学寓教于乐,提升大学生的英语应用能力。但从中我们依然可以看到,男生的模仿和感知能力较弱,在英文电影教学形式的适应方面,整体相比女生而言有一定的劣势。
　　在测试英文电影教学形式适应性的问题中,从总体样本来看,选择“完全适应”选项的约占15�6%,选择“适应”选项的约占63�8%,选择“基本完成教学过程”选项的约占16�4%,还有将近4%的学生选择了“完全不适应”;在学生对英文电影教学形式是否对英语学习有所提高的测试中,大约45�3%和51�1%的学生选择了“很有帮助”和“有一定帮助”选项,两者合计共占96�4%,而约1�5%和1�1%的学生选择了“没有帮助”及“不好说”选项。与此相对应,在测试英文电影教学形式是否激发课堂参与度的问题中,选择“主动参与”和“积极参与”选项的比例分别为25�4%和65�3%,两者合计90�7%,选择“被迫参与”和“强迫参与”选项的比例分别只有6%和2�7%。采取英文电影教学方法后,积极参与和主动参与课堂教学的比例提升了将近20个百分点。这说明大学生对英文电影教学形式普遍抱有较高的主观认同,对采取英文电影教学形式的效果,正面评价相当高。使用英文电影教学形式,对大学生学习英语起到了良好的激励、督促和检查作用,通过英文电影在教学中的应用,特别是对英文电影情节的引申与互动,可以反馈大学生相关知识的理解和掌握情况,激发大学英语课堂的参与度,活跃教学气氛,提升大学生对英语的学习氛围和运用能力。
　　三、提升英文电影教学形式有效性的具体经验
　　语言的学习必须调动各种感觉器官,且与文化背景不可分割。认知心理学研究表明,人类获知的信息有94%是通过视觉和听觉获得的,其中有88%通过视觉,12%通过听觉。英文电影在大学视听说课堂上,可以兼具视觉和听觉的双重优势,受众在了解和熟知故事情节的情况下,英文电影教学形式不仅可以提供语言运用的真实场景,提供充分的语言输入,而且还可以利用电影载体实现语言学习与文化理解的完满结合,从而加深学生对英文文化背景与环境的理解。
　　按理说,英文电影的教学方法可以在提升大学生的英语理解能力和运用水平上发挥更大的作用,提升对西方国家文化的理解程度,反过来学生对文化与语言环境的理解深化,又会进一步促进英文语言的学习。然而,英文电影教学形式在现实实践中并未呈现出理想的局面。笔者通过对教师和学生的深度访谈,试图探寻影响英文电影教学形式的有效性发挥的各种制约因素。
　　首先是学生既有的英语水平。受访教师中有94�4%的人认为,适用于英文电影教学形式的学生群体,其既有英语水平应该有个较高程度的限定。而不重视学生既有英语水平的教师比例仅占5�6%。这个问题也在学生对英文电影教学形式效果的主观认定中得到印证,对于采取英文电影教学方法认定的效果,分年级从高至低依次排列,大三高于大二,大二高于大一。这说明英文电影教学形式要注重因材施教,要注重教学对象的能力,需要教师采取相应的基础性工作,这样其有效性才能得到基本的保证。
　　其次是教学前期的准备。这种准备主要是基于以下几个方面展开。一是教学理念的转变。在深度访谈中,学生区分老师主讲式教学与英文电影教学的最大区别,在于教学理念认知,英文电影教学形式更强调学生从接受性向探讨式、封闭式学习向合作性学习转变,英文电影教学方式需要将学生视为教学的主体;二是电影教学素材的选定,超过93�5%的受访对象认为,电影素材必须依据教学对象和教学水平的层次,选取具有娱乐性且难度适中的电影,依据教学进度,循序渐进地实现电影素材的安排,在选择英文电影时,必须注重语言的信息量、内容贴近生活、发音清晰标准等几个关键因素;三是学生的配合,在认为英文电影教学不理想的学生中,有80%以上的学生承认英文电影教学并没有做好相应的预习,且比较盲目。几乎所有的受访者都认同,事先做好预习故事情节和提前观看英文电影的同学,其收获程度要远高于未做准备的同学。
　　最后是教学过程中的细节。在认同英文电影教学形式的教师中,有90%以上教师在课堂观看电影之前,事先会将电影名称及教学目标告知学生,也会相应地让学生在教学之前熟悉电影情节。并通过介绍电影故事的发生背景、人物特征,有针对性地设计问题,供学生思考与预习。二是将电影故事与学生参与结合起来,激发学生积极参与和主动参与课堂讨论的热情,促进学生对电影中人物对白使用的场景理解,并集中时间反复播放经典对白与精彩对白;三是组织学生用英文对电影故事情节进行回顾,对主要任务、具体场景、相应情节进行讨论,展开对某一社会问题的评判,发挥其积极性。
　　
　　[参考文献]
　　[1] 王雅.英文电影和歌曲对大学英语教学的促进作用[J].科教文汇,2010(01).
　　[2] 杨研.英文电影在大学英语视听说课堂上的运用[J].影视教育,2009(06).
　　
　　[作者简介] 谢志贤(1976― ), 女, 山东巨野人, 博士, 长春大学公共外语部讲师, 主要研究方向:应用语言学。