[浅谈如何提升小学生数学素养] 浅谈如何培养小学生的数学核心素养

　　摘要：我们常认为，小学生学习数学，是为学习其他自然科学打下基础。其实，培养好了他们的数学素养，对他们的一生都是受用无穷的。本文从更新观念纠正教学偏差、注重实质形成思维方法、挖掘教材增强应用意识、运用评价提高学习兴趣四个方面，探讨培养学生数学素养的方法。
　　关键词：数学素养 观念 思维
　　
　　随着信息社会的到来，人们对数学学习的需求，已经不止是获取知识了，更多的是学会方法、培养能力，以及提高素养，尤其是后者。著名日本数学教育家米山国藏，曾经对毕业后的学生做过这样一个统计：从事数学工作的人和经常用到数学的人，仅占毕业生总数的29%；而不用或少用到数学的人占总数的70%。既然这样，那我们的基础教育，又何必每周花15%左右的时间，让每一个人都学习数学呢？这对那70%的人来说，是不是一种浪费？其实，如果使用的数学，指的不只是数学知识，而是数学素养的话，100%的人都会用到。小学生的数学素养，包括了学习数学的兴趣、相应的数学知识、数学学习方法，以及数学思维等。那么如何培养小学生的数学素养呢？
　　一、更新观念，纠正教学偏差
　　曾经，我总认为思想、观念这些词语是很抽象空洞的，没什么实在意义，重要的只是实力，一个老师，只要他上课好，即使不去理睬那些思想观念，也同样会成为一个好老师。但是经过长期的教学实践，我终于体会到思想观念对一个数学教师的重要性了。
　　我原来锤炼自己教学能力的办法，是去搜索一些著名教师或者是新秀的公开课的课堂实录，亦步亦趋地跟着做，这个方法确实省事，效果也不错。半个学期下来，结果就明显了，班里的优生和中等生，成绩是“刷刷”地往上提；但是后进生总不见动静，甚至有的还往下滑。我回头一想，这些著名教师或新秀的公开课的实录，大多是面向优秀学生的，看看那些久经镜头的学生：形态自然、动作老练、回答正确……看看自己班上有的学生，上课时全神贯注地盯着老师，讲了三四遍，还一副呆呆的神态；上课时全神贯注地盯着老师，却始终没望一眼自己的课本；再想想自己平时的做法：改学生的作业和试卷时，会首先改班上最好的几个学生的，偶尔有时候按顺序改下去，改到几个差生的时候，就再也不想进行下去了；上课提问时，特别喜欢点那几个优秀的学生，听着他们完满的回答，自己就能信心百倍地继续上课了，似乎全班都像他们那样全弄懂了……反思优秀学生和后进生的种种不同表现，以及自己的不同态度，我觉得，似乎是自己错了，这不正是自己的观念在作怪吗？我考虑得更多的是，学生学好了，能为我争光，而根本忘记了教师教学的目的，学生才是学习的主人，名师的教法再好，只要是不符合自己学生实际情况的，那就是不好。此后，虽然我还是继续借鉴名师的做法，但是更重视研究自己班级的实际情况，终于让每一个学生都跟上了班级的步伐。
　　二、注重实质，形成思维方法
　　小学数学教学，虽然有一整套的课本内容，但是我觉得，上课不能只重视教学的形式和内容，更要重视的是形式和内容背后的实质，在这一点上，我深受著名教育家和代数学家陈重穆教授的影响，他就提出了要“淡化形式，注重实质”的观点。作为一个小学数学教师，在备课的时候，要对将要教授的内容，思考到更深层的地方。自己的整个数学知识，要形成一个系统的知识体系，每一个教学内容，在这个体系的什么位置上，起一个什么样的作用，这些都必须考虑清楚。
　　例如，二年级上册的活动课“我长高了”，编者设计这一活动的目的，是要巩固“长度单位”这一个内容，同时还希望通过这样的比赛，提高小学生学习测量的兴趣，可以说，这一课就是另一种形式的“长度单位”课。明白了这一点，其实我们就可以根据班上的实际情况，设计出本班学生更喜欢的、更多的活动。我在备这一课时，就首先让大家准备可以测量的工具，结果，有的同学准备直尺，有的准备卷尺，还有的准备了米尺。于是我引导大家区别了不同尺子的作用，归结出以卷尺测量身高，但是又提出：如果我只有直尺，能不能量出身高？引导大家体会，测量就是为了获取长度，使用不同的尺子，有不同的方法，大家要多开动脑筋，就能想出更多更好的办法。
　　再如，学习三年级下册的“两位数乘两位数”时，就可以先分解成个位数乘以及整十数乘，在这一步骤里，要特别注意整十数乘后的积的位置；然后整理出两位数乘两位数的步骤，让学生明白其中的算理，这是最重要的，这样学生才能发展其自己的数学思维能力。
　　三、挖掘教材，增强应用意识
　　教材，是经过专家们精心设计的，应该说，每一笔都有其用意。但是我们也常说“用教材教”，而不应该“教教材”，要做到这一点，首先就要深入挖掘教材，理解透了教材，才能让教材为教师所用、为学生所用。教材的编写，考虑的是全国或较大地区的学生的共同特点，一线教师使用时，面对的只是自己班级的几十个学生。因此，教材的使用要想具有针对性，更好地增强学生的应用意识，就一定要重新思考教材，或调整顺序，或修改内容，小心地靠近自己的教学目标。我教授四年级下册的“三角形”这一内容时，有一道练习是这样的：“一根18厘米长的线，可以围成边长是几厘米的等边三角形？”我觉得这道题的提法，比较封闭，想了一下，把它改成了：“把一根18厘米长的线，剪成长度为整厘米数的三段，可以拼成怎样的三角形，边长分别是多少？”这样一改，拼出来的三角形，就不只是等边的了，还包括了一般的三角形，学生得出了各种各样的答案，自然，他们的思维水平，在思考题目的过程中，得到了更大地提高。
　　四、运用评价，提高学习兴趣
　　教学评价，给予学生的不仅是对与错的肯否，对提高学生的学习兴趣，也有很大的作用。在小学生学习数学的过程中，学生需要的评价是多方面的：过程的评价、结果的评价，作业的评价、课堂的评价。这些评价针对不同的个体，目标应该是多元化的、方式是多样化的、结果是个性化的。名对不同的学生、自己需要达到的不同目的，评价语言的选择，尤其显得重要。例如“你真棒”就比不上“你读了那么多课外书，知识面真广”这句话有针对性；“你的回答真精彩”也比不上“你能从好几个角度来思考这个问题，有创意”后者的评价，能够给其他学生以具体的启发，告诉了他们该怎样去做。这是老师的评价，同时我们还可以让学生之间互相评价，不仅能让学生体验成功的快乐，树立学好数学的信心，对数学的体验与理解也更为深刻，也可提高学生自己的评价能力，还可以引进家长的评价，多角度地评价能使评价结果更客观。
　　
　　参考文献：
　　[1]郑毓信.数学教育：动态与省思[M].上海：上海教育出版社，2005.
　　[2]张奠宙，李士.数学教育学导论[M].高等教育出版社，2003.
　　[3]新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程与学生发展》北京师范大出版社，2001.
　　[4]朱慕菊.走进新课程――与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.