享受学习过程,让语文课堂充满魅力:
陶行知先生曾说:“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学。”《语文新课程标准》也指出:“不要刻意追求语文知识的完整性”,强调让学生经历语文学习的过程,在语文学习的过程中发展学生的语文综合素养。教师应当建立起“过程观”,认识到语文学习中过程的重要性,能够引领学生兴趣盎然地享受语文学习的过程,在过程中收获,在体验中充实,在个性张扬的自主学习中感受到快乐。
一、在自由感悟中享受学习的过程
《语文新课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”语文教学首先应当视学生为生命个体的存在,尊重他们的个性差异,在流淌着诗意的课堂里亲身经历语言实践活动,用适合自己的学习方式去感悟、去体味,使每个学生都能体验到语文学习本身的乐趣,享受到语文学习过程所带来的震撼和愉悦。因此,在实际教学过程中,应注重培养学生的主体意识,让学生的主体能力得以体现,变教师的“指令性”为学生的“选择性”,让学生自主快乐地汲取课文中的养料。
如《黄山奇松》一课图文并茂地描绘了黄山松神奇秀美的景象。深读课文时,我启发学生紧扣“奇”字,让学生自己选择感兴趣的“松”朗读品味,挑选自己认为写得最“奇特”的句子潜心研读,把读的选择权交给学生,让学生在读中整体感知;在读中有所感悟;在读中培养语感;在读中学习语言;在读中熏陶情感;在读中领悟写作手法之妙。因为是学生自己选择的内容,学习起来就非常投入。看!他们圈圈画画、读读品品,兴致勃勃地在书页空白处写下了“思维的火花”。
让学生用自由感悟代替凝滞的文本,文字一下子鲜活起来,不经意间个性化行为就渗透到学习的过程中,比师生间一问一答的讲解更亲切深刻,学习效果也会事半而功倍。
二、在对话交流中享受学习的过程
在阅读教学中,应关注学生的个性体验,也应重视主体间的互动关系,教师应营造和谐宽松的学习氛围,搭建平等对话的平台,鼓励学生畅所欲言,各抒己见,彼此对话,相互交流。通过生生、师生、生本之间思维的碰撞、意见的交换和情感交融,来共享知识、共享智慧、共享语文世界的精彩与美妙,共同经历生命的成长历程。这诚如大师肖伯纳所言:“你有一个苹果,我有一个苹果,相互交换,每个人还是一个苹果,但如果你有一种思想,我也有一种思想,相互交换后,每个人则都有两种思想。”对话交流使学生对文本多元的理解、多维的思考、多样的解答得以开启、深化,培养了学生的探究意识和创新精神。
如在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课时,有学生提出:“大黑骡子在行军途中功不可没,而且有着举足轻重的作用,没有它,伤员谁背?药物谁驮?可以不杀吗?”这一问题如一块石头激起了学生思维的千层浪花,课堂气氛立刻活跃起来,有的赞同,有的反对。看着气氛逐渐热烈起来的课堂和争得面红耳赤的学生,笔者顺势将他们分成对立的正反两方,进行即兴辩论,并告诉他们,要认真倾听不同的观点,自己从中比较、辨别,在辩论中并非一定要坚持自己的观点。但最终自己一定要有一个清晰的认识。在这样一个生生对话的场景里,学生充分表达了他们的所思所想、所感所悟,在辩论的过程中,他们互相借鉴、互相补充、互相激发,在笔者的点拨引导下,展开了思与思的碰撞、心与心的接纳、情与情的交融。畅谈中,学生深化文本解读。实现自我建构,深刻理解到彭德怀为红军战士处境艰难而心急如焚,不惜牺牲自己心爱的骡子。彭德怀爱他的骡子,更爱他的战士,于是彭德怀与普通战士同呼吸共患难,同甘共苦的高大形象深深印在学生的脑海里,学生心中涌出的敬意久久不能平息。
“水尝无华。相荡乃成涟漪;石本无火,相击而成灵光。”在赞成与反对、深入与浅出的生生对话中,演绎着语文课堂教学精彩的内涵与外延,充分展现了学生生命成长的生动过程。对话,使教学成为了真正的引导,让文本真正走进学生的心灵:对话,使得课堂上的每一个人能够彼此接纳、相互造就。对话交流为语文课堂带来了无限生机和活力,使语文课堂洋溢着生命的灵动,让语文课堂成为学生生命成长的重要驿站。
三、在实践拓展中享受学习的过程
俗话说:“编筐织篓,全在收口。”这句话告诉我们:无论做什么,收尾工作都非常重要,当然课堂教学也不例外。一堂课圆满完成教学任务并非只以所有问题得到了=解决来衡量,好的课堂教学,不仅应当有“未成曲调先有情”的导人,有“能探风雅无穷意”的教学过程,而且还应当有“要把金针度与人”的结课。教师应抓住孩子好奇的天性,保护好他们对未知事物的强烈的探究热情,结合学生生活实际,引导他们积极思维,在一节课教学结束的时候促使他们生成新的问题,让学生带着问题走进教室,又带着更多的问题走出教室。只有这样,才有可能达到“学大于教”的境界。
《“东方之珠”》是一篇对香港简单介绍的文章,课文学习结束以后,教师提出更高的要求:“除了课文中列举的浅水湾、海洋公园、铜锣湾之外,香港还有哪些著名的景点?请同学们回家以后利用各种方式搜集资料,看谁是最称职的小导游,就让他带我们去参观香港的美景。”课后,学生兴致盎然地开始搜集资料,不仅认真研读了课文,还结合自己掌握的新资料,仿照课文写下了导游稿,学会了课文先总后分的写作手法,收益颇丰。
语文学习是注重过程和体验的学习,是师生之间、生生之间交往互动与共同发挥的过程,是学生张扬个性、发挥主观能动性自主建构的过程。语文学习过程不仅是学生获得知识的过程。更是提高认识、锻炼能力、培育感情以及完善人格的心灵之旅。只有重视语文学习过程,建立语文教学中的“过程观”。我们的语文教学才会情趣盎然,开放和谐,充满魅力!
(作者单位 江苏海安县角斜镇中心小学)