化学与生活化学史化学实验【让化学史真正地融入化学教学】

　　我国著名教育家、化学家傅鹰教授曾多次讲过：“一门科学的历史是这门科学中最宝贵的一部分，因为科学只能给我们知识，而历史却能给我们智慧。”在化学教学中，结合化学史进行讲授，不但有助于提高学生的人文素养和科学素养，还能极大地提高学生对化学学习的兴趣，加深学生对相关化学知识的认知，拓展学生的知识视野。
　　遗憾的是，化学史教学在中学一直处在一种可有可无的地位，教师通常只是把化学发展史的部分片段作为花絮穿插在化学知识的教学中。在教学目标上，一般只是让学生了解一些有重大意义的化学理论的发现年代及化学家的简单生平，化学史所蕴涵的丰富而极具价值的教育资源则被人们所忽略。再加上我们对化学史的描述是程式化、平面化的，对重大发现的陈述则常局限于线性的时间流程，使得化学史教学成为粗线条式、表面化的，那些单调的流水账和空泛的叙述很难达到应有的效果，也使得化学史教学乏味而沉闷。
　　要使化学史教学焕发出新的生命力，真正融入到化学教学中，就要改变陈旧的教学手段，让那些过去年代的人物和故事生动地呈现在学生面前，去打动学生；就要让化学史教学走出僵硬单调的形式，变得更加开放、自由和多元，去启发学生。
　　
　　1、模拟化学家的实验
　　
　　许多化学理论，是化学家通过不断实验总结出来的。每一个激动人心的重大成果的发现，无不是经历了一个曲折而又闪烁着智慧光芒的求索过程；在它的背后无不是一段生动、真实、发人深思的人生经历，组织学生模拟化学家做过的实验，让学生亲身体验那个时代的激情澎湃，能让学生在学习知识的同时，获得自豪感与成功感。
　　当然，并不是所有的化学家的实验都能被简单地模拟，也不是所有的化学原理都能被学生完全理解。我们可以选择那些原理和操作方法较为简单的实验，组织学生按化学家的方法重新演示；对于比较复杂、难度较高的，可以只做其中一部分，或利用多媒体进行原理模拟。
　　
　　2、恰当运用多媒体演绎化学故事
　　
　　多媒体技术，尤其是影视素材的运用也能使化学史教学达到很好的效果。我们可以利用电影中的片段再现当时的历史背景。例如，有关17世纪英国上层社会生活的电影片段可以帮助学生理解波义耳的生活；而类似《居里夫人》这样优秀的传记影片更为教师提供了绝佳的条件：当课堂上播放《居里夫人》影片中的几个片段，学生亲眼目睹居里夫妇在简陋棚屋中艰苦地工作时，他们看到了伟大的科学家做的竟也是自己熟悉的溶解、加热、过滤、结晶；当学生亲耳倾听了居里夫妇充满智慧的对话时，他们感受到了科学家在发现新的理论时那份来自内心的强烈冲击。就这样，那些久远的历史场景被生动地再现了，而学生也被深深地打动了。
　　
　　3、组织自由多元的讨论，融合科学与人文
　　
　　学生被呈现在眼前的化学家的研究历程深深打动时，课堂的讨论会更活跃、更深入。但是，要使课堂真正焕发出生命力，教师不仅要充分尊重学生，给予他们自由开放的空间，更需要精心地准备，敏锐地捕捉讨论的切入点，创设情境，引导学生深入地思考和讨论。
　　例如在比较居里夫人和贝克勒耳的研究课题时，教师可以设计这样的问题：“如果是你，你会选择哪一个课题?为什么?”紧接着又问：“你会为贝克勒耳感到遗憾吗?你觉得他后来的研究有价值吗?”在这样的讨论中，学生通过设身处地的感受，既讨论了“课题”这个科学探究的重要要素，又从人文的角度去理解了科学研究的价值问题。同样，在讨论居里夫妇在棚屋内艰苦地工作时，可设计这样的问题：“你愿意成为他们的助手吗?如果你是校长，你会提供更好的条件吗?你觉得哪些条件应该改善?”接着又问：“如果有很好的实验条件，居里夫妇是否会很轻松?”在这样的问题中，学生作为一个角色进入到居里夫妇的工作情景中，不仅充分体会到居里夫妇工作条件的极端艰苦，感受到他们超常的毅力，而且理解了科学研究的严密性。
　　
　　(作者单位：长沙县黄花中学)