低年级数学情境教学初探 低年级创情境促写话论文

　　 [摘要] 创设教学情境,不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能,而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感,使原来枯燥的、抽象的数学变得生动形象。现代教学论观点认为,数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境,为学生提供全面清晰的有关信息,引导学生在教师所创设的教学情境中,自己开动脑筋进行学习,掌握数学知识。因此,在课堂教学中,教师要根据学生的心理特点和学习的内容,创设一定的教学情境,以此来激发学生的求知欲,促进他们积极主动地学习。
　　[关键词] 小学数学 创设情境 情境教学
　　
　　《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出,数学教学要求紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。建构主义学习理论也认为,学习是学生主动的建构活动。学习应与一定的情境相联系,在实际情境下进行教学,以使学可生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的新知识,不但便于保持,而且容易进入迁移创新的情境中去。因此,在课堂教学中,教师要根据学生的心理特点和学习的内容,创设一定的教学情境,以此来激发学生的求知欲,促进他们积极主动地学习。
　　一、创设趣味性情境,激发学习兴趣
　　爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”兴趣是儿童认识需要的情趣表现,是儿童主动探索知识的心理基础。孩子的全部学习活动,都伴随着他们情感的参与。在课堂上适当创设趣味情境,有利于培养学生的学习兴趣和学习热情,符合小学生好奇、爱动、注意力集中时间短的心理特点,能有效的防止学生精神分散,从而调动学生学习的积极性。如教学“6的加减法”时,课前让每个小组都准备6个小乒乓球,学生感到惊奇。让学生投掷,待学生都掷完一次,集中反馈,有关6的加减法算式便全部呈现出来了。学生们看似在玩,其实在自身的活动中就学到了有关6的加减法知识。整个课堂活而不乱,兴趣盎然。
　　我们教育的对象是儿童,因而,教学情境的设计一定要从儿童的年龄特征点出发,如儿童喜欢听故事和富于幻想,不妨“投其好而行之”,教学时可以把某似简单的事,却萌发了学生内心深处的探究意识。当学生走进课堂,看见每组桌子上老师都放了一个塑料篓,更觉得好奇,学生急切地想知道其中的奥秘。老师面带笑容地对同学们说,这节课我们一起来做游戏。接着教师提出要求:小组每人将6个小球往篓里掷一次,分别记下篓内、外各有几个小球,然后根据篓内外小球的数目列出加减法算式,并记录下来,在规定时间内看哪组得出的算式既些数学知识编成故事,用喜闻乐见的形式来表达教学内容,寓教于乐,引起学生注意,激发学生学习新知识的兴趣,有效地调动学生的学习积极性,使学生全身心地投入到学习生活中。如学习“100以内的加减法”时,我出示了一只可爱的小白兔和一幅狐狸设计好的陷阱图,让善良纯真的孩子们帮助小白兔找到设有陷阱的路线,然后绕过陷阱平安回家。学生对此非常感兴趣,积极主动的在自然、美好、愉快的气氛中学习知识。
　　二、创设生活性情境,感受数学存在
　　我们都知道,数学源于生活用于生活,数学问题情境不仅包含与数学知识有关的信息,还包括那些与问题联系在一起的生活背景,它是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。因此,在小学数学教学中,应努力把问题情境生活化,使问题情境的创设立足于学生的现实生活,贴近学生的知识背景,将数学与学生的生活、学习联系起来,学习有活力的、活生生的数学,使学生学会从数学的角度看待和处理日常生活、社会生活中的现象和问题,让学生在活动中,在现实生活中学习数学。如在教学《11减几》时,我就创设了这样情境:为学生准备各种物品的数量均为11,如11根小棒、11根铅笔、11个小正方体、11块橡皮……并且把每10个物品放进一个小盒子,另一个放在外面,然后以小组为单位进行购物,让学生在购物的过程中自主尝试11减几的计算方法,感悟直观的计算过程,体验出11减几的思维方法,教学中通过选取现实生活情境素材作为课堂情境,让学生体会数学与生活的联系,增强学生学习数学的乐趣,同时也有助于学生探究理解掌握新知。
　　三、创设问题性情境,拓展思维空间
　　“思起于问,源于疑”著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么,这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此,课程标准新教材以现实生活为背景,以儿童化、生活化的方式反映数学思想方法,使学生在问题情境中通过观察、操作、思考、探究、交流和运用,逐步形成良好的数学思维方法,感受学习数学的乐趣,增强学好数学的信心。我们要深入研究教材中所提供的信息资源,弄清教材是如何体现新课程标准的,充分发挥资源教材的作用。教师在组织教学时,应通过设置各种问题情境,创设各种具有启发性的外界刺激,引导学生积极思维,精心设计认知冲突,巧设悬念,激发求知欲,产生兴奋点,激起学生要“弄懂”、“学会数学”知识和技能的欲望,拓展学生思维空间。如在教学“元、角、分”一课课始,创设了这样一个问题性情境:
　　(黑板上用红笔写着1、10、100这样三个数字)
　　师:哪个小朋友有办法把这三个数用等于符号连起来?
　　(学生感到很好奇,并开始交流)
　　生:老师,100最大,1最小,怎么可能相等呢?
　　生:对呀!老师,你是不是问错了?
　　师:老师有没有问错呢,待我们上完这节数学课,你们就知道了。让我们一起来学习吧。
　　数学教学中应努力创设一个良好的氛围,让学生始终被愉悦的特殊的气氛所感染、激励,由此产生情趣,思维的闸门也就情不自禁地打开了。在以上教学中,教师设置了一个矛盾情境。对于一年级的小学生而言,100比10、1大,怎么能用等于符号连接起来呢,这是错误的,是不可思议的。这样的情境创设,唤起了学生的学习动机,明确了学习的方向,也启迪了思维,使学生以最佳的心理状态投入到探究新知的学习活动中。