[高职教师教学业绩考核评价体系的调查与分析]销售人员业绩考核方案

　　摘要：通过对温州科技职业学院的在校教师进行问卷调查，收集教师对教学工作业绩考核的指标设置以及各项指标权重的看法和意见。在统计分析的基础上，结合国家和省教育厅的相关文件精神，对温州科技职业学院教师教学业绩考核评价体系的制定提出对策和建议。
　　关键词：高职教师 业绩考核 问卷调查
　　
　　一、调查目的与意义
　　高职院校承担着培养应用型高级技术人才的任务，而教师是人才培养的核心因素。教师个人教学质量的优劣由教学业绩来评定，评定的结果作为评优、岗位聘任、职称评定、津贴和奖金发放的重要依据，关系到教师的切身利益。
　　科学合理的业绩考核评价体系能正确发挥激励和约束的作用，能充分调动广大教师爱岗敬业、开拓进取的积极性和创造性。温州科技职业学院是在2006年在温州市农业科学研究院和温州农校的基础上建立起来的，学院的教师集教学、科研和服务于一身，对于教学业绩考核各项指标的组成和权重，学院管理层与一线教师有着不同的看法。本调查旨在广泛收集教师的意见，为制定科学合理的教学业绩考核评价体系提供参考。
　　二、调查方案与设计
　　调查时间集中为两天，对全院在校的172位教师发放问卷调查表，共收回有效问卷163份。调查问卷分为三大部分：第一，是辅助信息，主要包括被调查人员的职称、职务、任课系部等信息；第二，是实证信息，主要包括教师工作业绩考核的各项指标的设置和权重；第三，是对学校考核工作的意见或建议部分。
　　三、统计结果及分析
　　（一）辅助信息
　　在收回的163份有效问卷中，初级职称49人，占30.1%；中级职称83人，占50.9%；副高及以上职称31人，占19%。其中中层领导30人，占18.4%；非领导行政人员28人，占17.2%；专职教师97人，占59.5%。认为教师业绩考核制度对自己激励作用很大的有26.4%，作用一般的有58.3%，其余15.3%的教师认为基本上无激励作用。
　　（二）实证信息
　　1.考核一级指标
　　针对教学业绩考核的一级指标应该包括哪几项的调查，其中教学工作量、教学常规、教学效果和教学改革列入投票最多的前四位（见图1）。
　　2.考核二级指标
　　（1）教学工作量。针对教学工作量应该包括哪几项的调查，其中系部安排的教学任务、课程设计、学生竞赛辅导、实验实习指导、毕业论文指导的投票率都超过了50%（见图2）。
　　（2）教学效果。调查显示，教学效果的二级指标在教学效果评价和教书育人方面的奖惩的投票率超过50%（见图3）。
　　（3）教学改革。调查显示，教学改革的二级指标在教改项目研究、课程建设、教材建设、实验室基地建设、研究论文论著发表的投票率超过50%（见图4）。
　　3.考核指标权重的统计
　　教学工作量（含教学常规）占教学业绩考核总分的比例处于30～40%的得票率最高；教学效果占总分的比例处于40～50%的得票率最高；教学改革占总分的比例小于20%的得票率最高（见表1）。
　　4.非教改科研情况：因为本学院的前身是温州农业科学研究院，有超过40%的教师既有教学任务又有农业科技项目的研究工作，因此这次调查也包括非教改科研是否列入教学业绩考核，有44.8%的教师认为有必要列入考核项，53.4%的教师认为不必要列入考核内容。
　　四、考核对策与建议
　　建立一个公平、公正、透明的教师业绩考核评价体系是促进学院教学质量提高的关键因素。考核指标的确立应该符合学院的发展规划，是学校发展目标落实到教师个人身上的直接体现。通过本次广泛的问卷调查和意见的集中反馈，结合我院实际，我们建议教师教学业绩量化考核设立教学工作量与教学常规、课堂教学效果、教学改革和科研与服务四个一级指标，在一级指标下分别设有二级指标（见表2）。
　　1.教学工作量与教学常规：教学工作量主要包括课堂教学（含理论、实践教学）、出卷改卷、监考、毕业指导、学生竞赛指导、课外指导等教学工作量。教学常规的考核以任课教师贯彻《温州科技职业学院教师教学工作规范》情况为依据。
　　2.课堂教学效果：主要指教师在承担课堂教学的效果。课堂教学效果由学生测评、院及系部教学督导评价组成，此两方面考核比例各占课堂教学效果项分值的60%、40%。
　　3.教学改革：主要指教师承担的学科建设与改革工作，包括课程建设与改革、教材建设与改革、实践教学基地（含实验室、实训室、校内外实习基地）建设与改革、指导学生获奖等工作。课程建设与改革，验收当年按主持不同等级的精品课程（含重点课程、特色课程）情况进行考核；教材建设与改革，出版当年按编写不同等级的教材情况进行考核；实践教学基地建设与改革，根据完成的建设项目按不同等级进行考核；指导学生获奖当年按不同等级进行考核。
　　4.科研与服务：主要包括教师承担的各级各类科研项目的研究工作、学术论文以及为“三农”、企业、学校的服务工作。科研项目涵括非教改项目，因为从事各项科研工作都有助于提升教师的专业水平、丰富行业经验，提升学院的知名度和教学内涵。
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