英语专业教学法论文题目【任务型教学法在高职高专非英语专业口语教学中的应用】

　　 [摘要] 任务型教学作为一种新的教学方法,在国内外语教学界受到了一定的重视和关注。本文介绍了任务型教学的内涵、特征、设计原则,分析了高职高专英语口语教学的现状和问题,并探讨了该模式在高职高专非英语专业口语教学中的应用。
　　[关键词] 任务 任务型教学 英语口语教学
　　
　　一、引言
　　在英语的四种基本技能中,说的能力无疑占据极其重要的位置。无论是在日常生活社交,还是商务英语谈判,流利的英语口语表达都可以极大地提升你的人生际遇。“人们对你的第一印象往往是看你的口语能力。”(Hedge, 2000)“在实际生活中,当评价一个人的语言能力时,人们往往看中的是你的说的能力而不是其它的能力。”(McDonough & Shaw, 1993)然而,在高职高专英语教学中,学生的英语口语水平却徘徊不前,口语能力成为了听说读写四种技能中最为薄弱的一环。因此,如何寻找一种积极有效的方法来改进英语口语教学,提高学生的英语口语水平已成为当前高职英语教学中急需解决的问题。
　　二、任务型教学的内涵、特征、任务设计的原则
　　1.内涵。任务型教学是20世纪80年代以来在二语习得、建构主义、交际教学法等研究成果基础上发展起来的一种新的“做中学”的教学理念。任务型教学以任务为途径,以应用为动力、目的、核心,着眼于培养学生的实际语言应用能力。这种教学方法变传统教学中的“以教师为中心”为“以学生为中心”,有助于调动学生学习的积极性,激发学习的动机,发展学生的自主学习能力、创新能力和实际语言运用能力。
　　2.特征。Nunan(1991)总结了任务型语言教学的特征如下:(1)强调通过在目标语中相互交流来学习交际。任务型教学中学生只有通过相互交流才能完成各项任务,才能提高自己的交际能力。(2)将真实的语言文本引进到学习的环境中。只有在真实的语言环境中,接触到真实的语言材料,学生才能真正体会,理解语言并恰如其分地运用语言,从而提升语言运用能力。(3)为学习者提供机会来关注语言,关注学习过程本身。任务型教学设置一系列多层次的教学任务,让学生通过体验、实践、参与、交流和合作学习等方式来完成任务,在此过程中培养学生的语言应用能力和自主学习的能力。(4)增加学习者个人经历,作为课堂学习的重要的素材;�(5)设法将课堂语言学习与课外语言激活联系起来。课堂活动中的各种任务即是学生生活、学习经历及社会生活各种场景的再现,这将有助于激发学生的兴趣,使学生积极主动地参与到课堂活动中来。
　　3.任务设计的原则。任务型教学中任务设计应该遵循一定的原则。Nunan(1999)提出了任务设计的五大原则:(1)真实性原则(The authenticity principle);(2)形式、功能原则(The form-function principle);(3)任务依属原则(The task dependency principle);(4)做中学原则(Learning by doing principle);(5)脚手架原则(scaffolding)。
　　三、任务型教学在高职高专非英语专业口语教学中的应用
　　1.高职高专非英语专业口语教学现状与问题
　　(1)教学实际与教学目标定位相脱节。我国高职院校培养的是高级技术应用型人才。教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》也明确提出“以实用为主,应用为目的”的教学目标。然而由于诸多因素的限制,目前我国高职高专非英语专业大学英语教学过分关注培养学生阅读能力,却忽视了说这一输出能力的培养,出现了教学实际与教学目标相脱节的现象。
　　(2)传统教学模式的弊端。目前高职高专英语教学中许多老师仍然走着“填鸭式教学”、“满堂灌”的老路子,即使是旨在培养学生实际语言运用能力的口语教学也不例外。在英语口语课上,很多老师仍然采用“PPP(presentation,practice,Production)”的教学模式,教师是课堂的中心,教师的讲解时间占据了大半节课,学生被动接受,课堂表现和参与的机会少之又少,长此以往,学生开口说英语的积极性锐减,有的学生甚至害怕开口讲英语,英语口语能力得不到应有的提高。
　　(3)学生英语水平参差不齐。高职高专院校学生的生源非常复杂,既包括普通高中毕业的学生,也包括来自于中专,技校和职高的毕业生,这两部分学生的英语基础差别很大,口语水平也参差不齐,尤其是中专、技校和职高的毕业生,由于基础差,产生了自卑、不自信等现象,不敢开口说英语,怕犯错,怕丢人,学了多年英语,学生仍然不敢说,不会说,出现了“哑巴英语现象”。
　　2.任务型教学在高职高专非英语专业口语教学中的应用
　　Jane Willis在其著作A Framework For Task-based Learning中,提出了他的任务型教学的模式:任务前(pre―task)、任务环(task―cycle)和语言焦点(language focus)。
　　(1)任务前阶段(pre―task):教师向学生介绍任务和话题,包括一些重点词汇和短语;学生弄懂指令,并为任务做好准备。
　　(2)任务环(task―cycle),这是最为关键的一环,包括三部分:任务活动,学生结成对子或组成小组来执行任务,教师起监控作用并给予学生一定的鼓励;为任务汇报作准备,学生先在组内进行口头或书面的练习、排练,准备向全班汇报任务完成情况,其间,教师可为学生提供建议,帮其锤炼,校正语言错误;汇报任务,各组学生通过口头或书面的形式向全班同学展示自己的任务成果,其余学生倾听,进行讨论,评价,做出一定的反馈。
　　(3)语言聚焦(language focus),包括分析和练习。教师引领学生对教学过程进行回顾,进行知识(词汇,句法,短语)的再现;然后设置练习,让学生进行相关操练,进一步巩固和强化所学知识。
　　以上所述三个阶段是任务型教学的一般模式,其中任务环是整个教学的关键环节,应给予特别重视。另外,由于高职高专学生英语基础较差,以及传统的“填鸭式”教学的影响,学生一味依赖教师,养成了被动接受和模仿的学习习惯,很难积极主动地参与到任务中来,这就要求教师在任务设计和实施中要结合高职英语教学的实际和高职学生的认知水平,多方调动学生的积极性,激发学生的参与意识,使其逐步适应这种以自主学习为主的教学模式。
　　四、结语
　　任务型教学在高职高专英语教学中的应用还处于摸索、尝试阶段,还存在着一定的不足和有待改进的地方。这还有待于大批高职英语教师在教学中积极探索、研究,并结合高职英语教学的实际和高职学生的认知水平和实际需求,充分调动学生的积极性和参与意识,使其尽快适应、融入这种新的教学模式,发展学生的综合语言运用能力。
　　参考文献:
　　[1]Nunan,D. Designing Tasks for the Communicative Classroom.Cambridge University Press,1989.
　　[2]Nunan, D. Second language Teaching Leaning Heinle&Heinle Publishers, 1999.
　　[3]Willis,J. A framework for task-based learning[M]. Harlow: Longman, 1996.
　　[4]崔一萍.高职英语“任务型教学”研究[D].中国期刊网硕士论文库.
　　[5]董红.高职实用任务型英语教学研究[D].中国期刊网硕士论文库.
　　[6]曾艳,黄明奎.任务型教学在大学英语教学中的应用[J].中国电力教育,2008.