情境教学法英语怎么说 “情境教学法”在高职护理教学中的应用

　　摘要：课堂教学是提高教学质量的关键所在，而课堂教学效果如何，除教师本身的素质外，更关键的是取决于教学设计的优劣，即要看教师的教学目标、教学方法和手段。“情境式教学”就是在课堂教学中创设教学情境，结合典型临床案例，通过教师课堂讲授、学生模拟演示和观看、学生参与讨论以及教师总结归纳等教学形式实现高职护理专业的教学目标，我们把情境式教学方案设计为五个程序，即：分析、设计、开发、实施与评价。通过教学实践，取得了较好的教学效果，提高了高职护理专业教学质量和教学水平。
　　关键词：情境教学法 高职护理 应用
　　
　　“情境式教学”是指在教学过程按照实际或仿真的情形，通过学生亲自经历的学习实践，提高学生的学习自主性，激发学习兴趣，促进学生学习，丰富学习经验，参与师生互动，培养学生职业能力的教学方法。从学生的实际情况和认知规律出发，创造一个具体、生动、形象、思辨的学习情境或情景，学生在具体情境的参与和作用下，实现知识传承、能力提高和迁移、职业情感形成的统一的教学方法。
　　为了顺应职业教育课程改革的要求，在新课型改革理念的指导下，我们把情境式教学方案设计为五个基本程序，即：分析、设计、开发、实施与评价。
　　1 分析
　　分析阶段要求确定通过教学要解决的问题，即确定教学目标。职业教育的教学目标就是培养和帮助学生具有综合的职业能力，即关键能力的培养。
　　职业教育不仅要培养学生适应职业的良好职业能力，而且还要为适应今后自我学习和发展打下必要的基础，甚至有创造就业岗位的职业能力，即关键能力。加强“关键能力”的培养是由现代经济发展的特点所决定的。21世纪是知识经济的时代，比任何时候更重视“能力”的问题。在今天，知识本身不再具有高价值，也因此发生了从强调知识的吸收，到愈来愈重视关键能力的培养的转变。在经济飞速发展的今天，作为我国的职业教育不仅培养学生专业能力，还须培养学生的关键能力，这就是：职业道德修养、竞争意识和竞争能力、交流与合作能力、学会学习与工作能力、创新意识和创新能力等。
　　2 设计
　　设计阶段要求设计课程计划。
　　2.1选择学习内容
　　情境教学的重心，是要为学生提供建构和应用知识的机会，具体地说，包括要求迁移性高的一些概念和技能，如选择学科里的核心概念、操作性强的实验等。
　　2.2分析学生的前置经验和潜力发展
　　学生对于知识的建构会受到先前知识的影响，分析和掌握学生对所要学习知识的理解程度，以及相关的迁移性知识，是协助学生建构知识的基础，从而不断开发学生的学习潜力。
　　2.3提供必要的认知架构
　　情境教学要通过教师或教材中的标题、标记等形式，提供必要的认知架构，协助学生学习建构知识。对于教学中的教学设计而言，就是在特定的教学情境中提供任何认知架构，以及认知建构的提供如何，最终都会随着学习的进程而加以改变。
　　2.4确定教学情境
　　学习情境的选择和安排是情境教学的关键。学习情境的安排不是以教学为中心，而是以学生的学习为中心，尽量合乎可迁移性、真实性、多样性等原则。
　　3 开发
　　开发就是确定学习资料。主要包括以下内容：教科书、专业词典和其他辅助工具；各种医疗器械设备的使用说明等。
　　4 实施
　　实施是进行情境教学的学习情境的选择和安排，是情境教学中的关键。根据不同的教学内容选择案例式、实地式、角色扮演式、模拟式等方法开展情境教学。是学生在走上工作岗位时能够达到：专业知识掌握扎实、岗位技能操作熟练、职业综合素质较高等目标，实现能力的提高和迁移。
　　创设情境的途径初步归纳为以下几种：
　　4.1实地进入情境
　　即把学生带入社会，带入未来的实际工作环境当中，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。实际情境可以是现实生活中的真实的工作环境，如各级医疗机构、社区卫生服务站、老年公寓、各种康复中心等。
　　4.2模拟演示情境
　　通过教学现场的模拟演示，能够使教学内容具体、直观。有些章节内容难以实现进行现场教学，如讲授“外科学中的手术前的洗手、穿手术衣”等时，都可通过模拟病房进行演示，即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。
　　4.3问题教学情境
　　结合专业课程的特点，运用典型案例创设问题情境。案例教学可以与模拟教学或实验室的情境结合起来使用，也可以与现实真实环境结合起来使用。
　　4.4.媒体再现情境
　　现代教学技术具备容量大、教学信息存储多样化的特点，运用现代先进的多媒体技术教学，能够实现教育资源信息在一定的时间里大量高速率地传输，同时影像生动形象，富有趣味性。体现了创新的教育思想，打破了传统的“黑板+粉笔”平铺直叙进行讲解的教学方法，解决了传统教育中难以解决的问题。
　　4.5.表演体会情境
　　情境教学中的模拟表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是教材案例内容中的××病人或家属”；扮演角色，则是担当其中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，教材案例中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对案例中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。
　　4.6语言描述情境
　　以上所述创设情境的五种途径，都是运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。
　　5 评价
　　评价是理论与实际紧密相结合，在教学评价中进行自我反思，评价综合实践活动，在新课程下教学评价方式进行了创新，既有学生评价，又有教师评价、学生互评等反思形式。实践教学的评价方法包括分析实践反馈表和书写实践报告。评价标准依据本课程的学习重点、学生实际能力、实践报告的新颖性、资料的真实性、论点论据的科学性和语言文字的流畅性等因素制定，由师生共同综合评分。
　　课堂教育是教师的创造性劳动，课堂学习是学生的主阵地，只有坚持自评、互评，师评与生评相结合，才能使课堂教学评价成为学生、教师共同参与的一种交流活动，形成自我反思、自我教育和自我发展的能力。使师生乐于评价，接受评价，参与评价，在评价中有所感悟，在评价后有所发展。
　　由于情境式教学的运用，形成相对稳定的实用型教学模式。“情境”学习可以帮助学生激发学习热情、巩固基础理论知识，提高自我学习能力，锻炼临床思维能力。
　　学生阅读病例，在病例分析中充分表现自己，锻炼自己的思想方法、提高学生的独立思考能力、语言表达能力，以及胆量、快速反应的能力等。学生在案例学习过程中真正从实际工作角度来思考问题，积极参与课堂教学，成为课堂的主体，教师因材施教，根据不同学生的特点，运用不同的方法来发挥各种类型学生的优势，挖掘他们的潜能，通过多种形式、多种渠道提高学生素质，使学生学会做人，学会知求，使他们一走进社会就能找到就业的门路，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，提高教学质量和教学水平。