英语口语app_中学生英语口语训练方法之探

　　【摘要】新课程初中英语口语教学是培养学生语言表达能力的重要途径,也是发挥英语语言交际功能的重要方法。本文认为,培养学生的英语口语交际能力应该从师生关系、评价体系、训练模式、综合运用等方面予以开展,定能提高学生的口语表达能力。学生英语口语表达能力的提高,关键在于激活学生的主体性作用,鼓励学生尝试和探索运用多种训练方式进行口语交际,切实增强学生的口语表达技能水平。
　　【关键词】初中英语口语训练方法教学策略
　　
　　《九年制义务教育英语课堂标准(实验稿)》中认为:“对学生实际语言运用能力的培养是本次英语课程改革的重点。”新阶段的英语教学趋势是培养学生运用语言去完成某项任务的能力,可传统的教学方法已使“说”在长久的应试训练中悄然退居与读写之后。很多学生能读会写,但在生活实际中却不会用英语进行简单的交流。中小学英语教师的目的是:通过听、说、读、写等方面的基本训练,使学生获得一些语言知识的技能,培养他们为交际初步运用英语的能力。
　　
　　一、创设良好的口语表达氛围,激活学生的口语表达欲望
　　
　　新课程初中英语教学认为,良好的教学氛围对提高课堂教学的有效性和学生的英语基础知识和基本技能都具有积极地推动作用。教学中营造良好的课堂氛围具有如下作用:(1)便于学生在轻松自由的环境中进行交流,增强他们的表达欲望;(2)消除传统课堂教学所带来的师生紧张氛围;(3)便于开展多种学习交流形式,让学生觉得生动活泼。
　　例如,在学习牛津初中英语(下同)7AUnite 2 My day中的“What are they saying?”时,笔者就采用了上述的教学方法:(1)给学生五分钟的时间进行自由交流,要求学生用英语进行交流对话;(2)以小组为单位,进行讨论交流,要求选择一个话题,像在学校的学习生活情况等;(3)推选代表,与其他小组成员进行对话交流,要求使用下列语句:①What do you do in the morning?②What are you doing now?③What do you do every day?(4)学生参与此项活动,并就对话的情况进行综合评价。
　　这样的教学氛围,一方面,能够让学生更加深刻地理解感知文本内容,提高他们的学习技能和水平;另一方面,学生在交流的过程中能够及时地发现问题,并找出解决问题的办法。
　　
　　二、围绕文本教学内容,培养学生的语言组织能力
　　
　　新课程牛津初中英语的每个单元都有一个中心话题,也是学生学习的重要依据。对此,笔者以为,围绕文本的教学内容,一方面,能够让从中感知英语的知识技能和文化背景,帮助学生积累语感;另一方面,能够让学生更为充分地了解英语学习思维,提高他们的英语表达综合技能。
　　笔者在课堂教学实践中发现,以文本内容为教学资源,具有如下作用:(1)便于学生加深对文章内容的理解感悟,增加知识的积累;(2)能够让学生从中必要的语言知识点,了解文章的重点和难点;(3)能够让学生有目的地进行语言交流,环节他们的紧张心理。
　　例如,在学习7AUnite3 Let’s celebrate!时,笔者就按照上述的方法进行教学,取得了一定的效果。这些步骤是:(1)学生阅读“Getting ready for Halloween”,了解文章的大意;(2)要求学生划出该文中的重要词汇以及短语句型:Thank you for doing some thing , What do we do for…,trick or treat, dress up, make some thing for…,等等;(3)以小组为单位,进行互相交流学习,要求使用上述词语;(4)建议学生在了解西方文化习俗的基础上对中国的传统文化进行表达交流,按照上述的例子。学生在这样的教学过程中不仅能够进一步地学习了解文章内容,还能够为他们的口语表达积累了丰富的语言素材。
　　
　　三、开展课外实践活动,丰富学生的口语表达
　　
　　新课程初中英语教学认为,让学生在一定的语言交际氛围中进行语言运用,不仅能够培养学生对语言的敏感度,还能够让学生在实际的交流中感知语言的交际功能。很多教学专家也认为,开展丰富的课外实践活动,具有积极地促进作用:(1)能够让学生熟悉语言的交际环境,便于他们探讨交流;(2)能够让学生在互相交流的氛围下,增进合作和探究;(3)便于学生在语言的实践运用中积累和感受知识,从而提高语言表达技能。
　　例如,在学习7BUnite 4 The ghost in the park时,笔者就通过开展实践活动来进行教学:(1)要求学生阅读文本,了解大概意思;(2)播放有关鬼的背景知识,营造一种恐惧的氛围;(3)分角色进行朗读,分别为:Mille、Andy以及其它的朗读角色;(4)建议学生运用所学的知识对文本进行有感情的朗读。
　　这样的学习实践活动,一方面,容易使学生较早的进入文章角色以及境界氛围之中,让学生掌握英语知识点;另一方面,学生的情感态度和审美价值观得到了教育,让他们在实践的交流中促进非智力因素的健康发展。
　　
　　四、运用综合性的评价,增强学生的口语表达主动性和积极性
　　
　　综合性的评价能够有利于增强学生学习的激情和信心,笔者以为在评价学生的学习效果方面,要坚持以正面教育为主,多表扬鼓励,少指责挖苦;要区别对待,让每个学生都看到自己的成绩和进步。学生知道自己在学习中却有进步时,就会产生愉快的心情,对学习就会充满信心,产生巨大的鼓舞力量。
　　例如,在学习“Go shopping”时,可以把教室四周布置成clothes shop, fruit shop, shoes shop and stationery shop,让学生分成四组分坐在教室四周,并让学生自带衣服、帽子、称、自制价格牌等,扮演“导购员”、“售货员”和“顾客”等各种角色,让学生在活动中学会灵活运用“Can I help you?/ How much is it?等句型。在此基础上,对学生的表现予以评价,并给予一定的奖励。
　　总之,在英语口语教学过程中,教师应该在发挥主导作用的前提下,鼓励学生大胆言说,围绕教学文本内容,不断地进行小组合作和探究,培养学生的口语表达良好习惯,提高学生的语言交际素质。
　　
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