多重体验,激发学生英语学习积极的情感

　　【摘要】把对情感态度的关注渗透到日常的教育教学之中,是英语课程中实现情感态度目标的最重要的细节和过程。因此,在我们的英语教学实践中,应关注学生的情感需求,灵活拓展教学活动,激发学生学习的兴趣,努力培养学生英语学习的积极健康的情感。
　　【关键词】英语教学情感体验
　　
　　情感是人对客观事物的态度体验。《课标》中指出,把对情感态度的关注渗透到日常的教育教学之中,是英语课程中实现情感态度目标的最重要的细节和过程。
　　在英语学习的初始阶段,小学生总是表现出强烈的好奇心,浓烈的学习兴致。但是我们的学生,无论在智力因素或者是在非智力因素方面都存在着明显的差异。随着学习的不断深入,他们中的一部分会面临学习困难,比如单词的拼写和记忆,朗读的方法和技巧,口语的表达和交流,对跨文化的理解和接纳等。因此,在我们的英语教学实践中,应关注学生的情感需求,灵活拓展教学活动,激发学生学习的兴趣,努力培养学生英语学习的积极健康的情感。
　　
　　一、顺学而导,体验课堂的和谐与精彩
　　
　　在北师大版《英语》五年级上册第一单元“Mocky the juggler”一课的教学中,学习了与职业相关的一些知识后进行拓展学习活动,老师向学生了解“What do you want to be?”请他们根据自己的实际期望交流。轮到Tom,一位男生,他站起来说:“I want to be a dancer.”顿时教室里一片窃笑,Tom个小,微胖,有点黑,也许和同学们心目中的舞者大相径庭,稍顿,他们笑得更厉害了。“To be a dancer”或许就是他的理想;或许他只对“dancer”一词较为熟悉,无意表达而已;或许他慌忙中根本就忘了“dancer”的实际含义。腼腆的Tom一坐下,头就埋在手臂里,可以想象此时的他何等的尴尬与无助!老师即刻走向Tom,轻轻地把他的头转向自己,对全班同学,也对着他,微笑说:“Me too!”任课老师个头不高,戴着眼睛,她告诉同学们:“‘To be a dancer’曾经也是我的向往,我还曾经想过‘to be a policewoman’and‘to be a scientist(科学家)’,但是我从来不敢告诉别人,怕人家笑话,而Tom比我勇敢。”老师又一次正视Tom的眼睛说:“Thank you!”同学们此时在老师的引导和鼓励下,也大方地敞开心扉:“I want to be a vet!”“I want to be a farmer!”“I want to be a幼儿园阿姨”……
　　教学中,教师既要“以学定教”,又应该“顺学而导”,及时从人文的角度解释与理解一些特殊的现象。在面临复杂教学情境时应表现出敏感、迅速、准确的应变能力,以尊重和鼓励学生为出发点,通过平等对话让交流由拘谨到放松;在感觉到另类表情和状态时,善于寓教与言中,温馨化解细小教学矛盾,互动情感,共同感受课堂的那一份天然、和谐和精彩。
　　
　　二、个性教学,体验文化给予的快乐和美好
　　
　　那天当我兴冲冲地走进教室时,monitor一本正经地告诉我,班主任跟我调课,这节课上语文。“哦?”待我转身即将走出教室,忽听全班哄堂大笑!“四月傻瓜!”“Sunny,今天是愚人节!”难怪刚才一些同学似乎在坏坏地偷笑着,这分明是他们精心策划的。那节原本是复习课,本想还要听写单词和句子。可是几乎不假思索,我便在黑板上画了一个又可爱又有点傻气的“愚人”,旁边标住:Oh,my god!Today I am a big fool!“画得真有趣!”“ Sunny不生气呀!”孩子们率真而可爱!原来有些紧张的monitor此时憨憨地咧着嘴……我即刻决定改变本课的教学计划,和同学们交流他们所了解的愚人节。于是,愚人节的来历,愚人节的趣事,以及他们所经历过的富有个性和中国特色的愚人节,那么鲜盈、生动地来到同学们身边。有一位同学问,愚人节愚人过火算不算犯法?我告诉他们,所有节日的形成都有其特定的背景,当这些节日百年甚至千年之后仍和我们在一起,当他们跨越高山长河来到我们身边,我们体验的应该是它的诙谐、幽默、快乐和美好!那么,你们说,应该怎样过节?我没有正面回答学生的问题,但我想,他们应该能从中体会到自己所要的答案!曾经也和学生们一起“感受”感恩节、万圣节等西方节日,但总感觉刻意设计的活动情景无法真正进入学生的情感中,语言符号背后的充满情趣、浓郁的文化难以理解和体会。其实,在有关节日话题的教学中,我们要让学生学习、感悟的远不是April fool,Christmas tree,reindeer,sweets、“Marry Christmas!”等一些抽象的语言符号,更是节日所蕴涵的异域文化,以及对这些文化的理解、尊重和喜爱!于是,当学生能够带着感情自然地接受并溶入其中,何尝不是我们所期盼的!
　　教学中,我们应善于根据教学环境、氛围、对象需求、思维活动的变化等,结合学生学习的兴奋点,把握教学灵感,适时创设超越文本的教学情景,使学生的学习活动与情感过程统一起来,在学习中主动探索,建构富有个人意义的信息,使学习真正成为学生喜爱的活动。
　　
　　三、关注差异,体验教师的关怀与尊重
　　
　　新课程标准指出:“差异不仅是教育的基础,也是学生发展的前提,应视为一种财富而开发,使每个学生受到平等的尊重,并在原有的基础上得到完全、自由的发展。”
　　尽管教师所教的内容相同,但每个学生反馈给教师的信息是很不相同的,他们在感知、理解、掌握、运用语言知识等方面都存在着差异,这尤其体现在英语学习中。小学英语词句结构简单,语法变化少,但是由于他们平时极少听到他人说英语,在课堂上容易把注意力集中在语言形式上,对所说内容没有把握,又害怕说错,形成紧张、慌乱或者无动于衷的情感障碍。因此,当我们为某些学生的出色表现而欣喜时,也应看到相当一部分学生因智力、个性、环境等因素的影响而表现出对英语学习的排斥和回避。这些学生比较内向,不善于在课堂上当众表现自己,从不主动举手回答老师的问题,回答声音也只如同蚊子般从口中飘出来,结果是连他们自己都不知道说了什么,很难大方地参与到课堂的一些显性的师生互动或生生互动中!但是,他们同样有非常活跃的学习思维,有非常优秀的表现方式。比如有的学生英语字写得漂亮,有的语音很好听很地道,有的听力很敏锐。老师应善于结合他们的学习特点,有目的有计划地为他们创设体验空间,如:英语书法角“Writing corner”,英语仿读比赛“listening and reading”,听音作动作“listening and doing”……老师的细心关注会逐步改变课堂学习中“一枝独秀”的景观,给不同学习优势和学习层次的学生提供展示自我的平台。
　　另外,英语教师往往同时教四五个班级,有的班级整体学习能力会较好,有的则要多费心思,成绩却不尽人意。比如我教的五班和九班,五班较好而九班较差。在日常的教学中不由自主地偏向五班,经常在九班夸五班的学生按时完成作业,学习自觉,上课注意听讲,积极参与课堂活动,结果九班后来出现的问题不光是学习成绩不好,英语课上学习情绪一度低落,甚至有些对立。经过与班主任的反复交流和剖析,我感到了在言行引导上的不当之处。情感是一种很强的力量,如果学生在老师那汲取不到情感寄托,经常受批评,经常处在失败的阴影中,则会挫伤学生的积极性。一番自我反思,我着手改变自己的做法,其实九班的学生也有很多闪光点,大方,活泼,善解人意,我及时发现他们的闪光点并加以鼓励,让学生认识自己的优点。同时也向他们阐明自己的观点,老师的眼里没有固定的优生和差生,希望同学们用实际行动证明自己。这样逐步帮助学生树立信心,增强遵守纪律、提高能力的勇气和恒心,使他们在老师的理解、关注和尊重中感受到学习的快乐。
　　
　　四、加强引导,体验学习的趣味和成就
　　
　　英语语言知识包罗万象,教学方式也各不相同。英语老师会通过实物,图片,表情,动作,简笔画、情景等方式,使文具、水果、玩具、运动、感觉等不同类别的单词、短语与其意义之间迅速建立起一种联系,较直观,生动,形象地为学生揭示语言知识的含义。而有些学习内容具有更强的本土文化特色,或者音、形、义之间有着有趣的链接,老师应在把握重点、提高综合运用能力这样一个大的方向下,在教学方法上做到“和而不同”,注重学习过程的细节引导和自主学习能力的培养,提高课堂教学趣味和实效。
　　英语课上正学习有关玩具的单词,一位学生显然对“Teddy bear”一词感到疑惑,这位学生的英语名字就叫“Teddy”,他问老师为何称“Teddy bear”,而不是“Mary bear”或“John bear”?而一旁的同学此时已悄声地叫他“泰迪熊”了!在带领学生一起做“Teddy bear,Teddy bear turn round;Teddy bear,Teddy bear touch the ground…”的韵律活动后,英语老师及时把有关Teddy bear一词的来历介绍给学生:美国总统罗斯福喜欢打猎,有一次却没有任何收获,与他一同打猎的人为了安慰总统,便将一只小黑熊绑在树上让总统射杀,但总统一看见小熊可爱又惹人怜的样子,不忍心将它杀死,而且还发誓再也不猎杀黑熊了。结果罗斯福总统拒绝猎杀黑熊的事件引发了一股热爱黑熊的风潮,人们便以总统的小名“Teddy”为名,称小熊为“Teddy bear”,泰迪熊就这样诞生了。一个名字背后蕴含了这么富有传奇性的故事,孩子们想忘记都难!教学中如果能对涉及到的某方面知识作必要补充,这在拓深丰富语言知识的同时,也让学生们逐步了解英语语言的内涵,增强语言的表现力,激发孩子学习的兴趣。
　　北师大版《英语》五年级上册lesson One中介绍了pilot,farmer,dancer, juggle等一些与职业有关的英语单词,根据老师的教学经验,juggle一词无论在读音还是在词型的记忆上孩子们都会比较费劲,于是在课前老师布置了预习:请同学们自己学习“juggle”一词,提示几种学习途径:可以通过询问家人,查词典,上电脑,听录音……在第二天的课上,同学们纷纷起来展示自己的学习成果,交流准确的读音,有位同学在电脑上学会了通过谐音的方法记忆juggle的读音和意义:假勾,用假的东西勾引你;诓骗,玩戏法,篡改。另有一位同学说:“我本来自以为它念�d�u:gl�,听了录音才知道念错了,原来这里的‘u’并不是发�ju:�,我再不会读错了。”还有一位同学说:“这个单词有两个‘g’,书写时一不小心很容易漏掉!”……孩子们有自己的学习智慧、思维空间和学习途径,一旦老师给予适当的引导和启发,那么他们的英语学习就将进入佳境:单词学习将不再困难,句子将不再陌生,课文将变得亲切,流利的对话交流将变成可能,他们将会真正理解并欣赏英语语言的丰富多彩,学习于他们将真正意味着成功与快乐! �
　　
　　参考文献:
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　　[4]余文森,吴刚平.新课程的深化与反思.首都师范大学出版社,2004,(6).�
　　[5]新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程与教师角色转变.教育科学出版社,2001.(9).