高中英语新课程改革 [新课程背景下农村高中英语教师的课程适应性研究]

　　 [摘要] 新课程改革给农村中学教师带来了新的挑战。新课程实施中教学适应性成为当前农村中学教师面临的亟待解决的问题。本研究通过对部分农村高中英语教师的调查,来了解当前农村高中英语教师适应新课程的情况及影响他们适应的因素;并提出一些增进他们对新课程教学适应性的建议和措施,为当前的新课程改革和教师教学适应问题提供一些依据。
　　[关键词] 新课程标准 适应性 英语教师 农村高中
　　
　　《普通高中英语课程标准》要求高中英语教学从教学理念、教学内容到教学方法都要有前所未有的更新,这对高中英语教师形成了巨大的挑战。教师对新课程的适应是新课程实施过程中关键的影响因素之一。教师作为课程实施的实践者,其适应性直接影响着英语新课程实施的效果。课程实施的过程是教师的适应过程,也是教师的发展过程;由于受到特定环境和相对落后的教育条件等因素的影响和制约,农村大部分地区在新课程改革过程中面临较大的困难与挑战,特别是教师对新课程的适应问题日益突出,成为我们必须关注的问题之一。基础教育课程改革在农村遇到的最大困难就是缺乏高素质的教师,缺乏真正能够适应新课程的教师。
　　一、教师适应的界定
　　适应(adaption),原本是生物学术语,指生物体在环境作用下能改变自己的习性以适应新的环境的一种特征。后被心理学借用,指个体调整自己的机体和心理状态,是指与环境条件的要求相符合。
　　教师适应是指教师面对新的环境,能动地作出反应,从而能够满足教育以及外部组织对教师的要求和自身发展的需要,是自身与环境达到新的平衡。就本研究而言,教师适应其实包括两个反面,一是对内,通过自我调节,使自己的心理能够适应新课程的挑战;二是对外,通过努力,使自己的行为方式同新课程的要求相一致。教师的课程适应实质上是指教师对于新课程情景的适应能力。教师课程适应是指课程实施过程中,教师、班级或学校实践情境与课程计划在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。
　　二、农村高中英语教师课程适应现状
　　本研究选取山东省聊城市8县市的8所农村中学进行调查研究,涉及从事普通高中英语课程的教师126名。主要采用问卷调查和访谈两种研究方法。通过调查,初步了解农村高中英语教师的课程适应性。共发放问卷126份,收回有效问卷115份。问卷回收后,笔者对有效调查问卷进行归纳,对问卷中的封闭式问卷部分进行了赋值,所得资料采用百分比计算方法进行处理,采取描述式研究方法,现将统计结果总结如下。
　　1.教育教学观念与教学行为存在反差
　　教师的教育理念是教师在教育教学过程中形成的对教育、学生以及学习等的看法。它反映的是教师对教育工作本质的理解。只有在正确教育观念的指挥和统领下,教师的职业知识和能力才能充分发挥出功效。也就是说,教师持有的教育理念如何,直接影响着教师活动的知觉与判断,进而影响教师的教育态度和教学行为,甚至是教育的性质和状态。
　　教师的教育观念指导着教学行为,也就是说,教师的教育观念和教学行为是一致的。然而调查表明,很多教师的教育观念和教学行为存在不一致的现象。教师认可的教育观念并没有表现出相应的教学行为,甚至反其道而行。在调查形成性评价的认识和应用时,55%的教师认为,应将形成性评价与终结性评价相结合。虽然调查结果另人满意,但是在深度访谈时笔者却得知,终结性评价仍然占有绝对重要的地位,有的教师也诚恳地提到自己的无奈:“制定的政策是好的,但是决策者能否到教学一线多了解一下情况,说句最简单的话,最终成绩上不去,学生考不上大学,家长是不理会什么形成性评价的。”可见,改革的合理性应建立在一定的现实可行基础上,否则政策就有可能变成空话,改革会流于形式。
　　2.教师队伍还不能适应高中事业发展的要求,教师队伍的专业水平制约英语教育事业的发展
　　总地来看,农村高中英语教师队伍中,教师年龄趋向年轻化,年轻教师多,老教师少,50岁以上老教师数量最少,仅占总数的2.4%,且已步入退休年龄;从教龄上看,10年教龄以下的教师占77.7%。从英语教学的实际来看,老教师经过了几十年的教学实践后,教学经验丰富,驾驭教材的能力强;青年教师教学时间短,缺乏教学经验,但可塑性强,易于接受新事物。所以,必须在青年教师工作之初,即对他们进行教材、教学方法的培训,力争使他们在短期内驾驭教材、胜任普通高中教学工作。
　　在职称上,中教一级占43.5%,初级及其以下占40.2%。具有中、高级职称的共占59.5%。总体上看,职称结构比较合理,但其中具有高级职称者偏少,仅占16.3%,这可能与年轻教师偏多有关;另外,教师的第一学历相对偏低。第一学历为本科的仅占37.4%。专科生以下占绝大多数�62.6%�。但通过进修,现在具有本科学历的己达74.2%,尚有25.8%的教师学历没有达到国家要求的标准。全市农村高中英语教师中没有硕士以上学位获得者,由于教师的起始学历平均水平低,影响教师的整体知识结构。由此可见,尽快改善农村高中英语教师整体队伍的结构刻不容缓。
　　英语教师队伍整体素质与全面实施素质教育的要求还不相适应。不少教师的英语口语表达能力较差,有很多教师课堂上用汉语教英语。在回答“您在讲课堂时使用英语情况”时,选择“全用”和“大部分用”的占43%,“有时用”和“很少用”的占57%。在访谈中,多数教师表示,在课堂上能基本使用英语组织教学,一部分教师认为自己说的能力比较薄弱。这说明农村高中英语教师应进一步提高自身的用英语组织教学的能力。
　　3.教学研究工作相对薄弱
　　 由于在教学改革过程中,不断产生新的情况和问题,必然要求基础教育一线的广大教师积极加入到教育科研中来。另外,科研也是提高高中英语教师自身素质的有效途径。对教师科研情况调查结果显示:95%的教师认为,提高教师科研能力可以提高教学质量,但是只有24%的教师“不在各级主管部门的要求下,自愿去搞科研”。发表论文的情况是:37%的教师“无论文发表”,50%的教师发表1～5篇,5%的教师发表6～10篇,8%的教师发表10篇以上。能在核心期刊上发表论文的教师仅占3%,国家级期刊上发表论文的占14%,在省级期刊上发表文章的占32%。在访谈过程中,大部分教师反映,由于教学压力大,没有时间和机会搞科研,即使发表文章也只是为了评职称,而不是为了探索教学方法。就总体情况来看,教育科研能力还较薄弱,把教学经验上升到理论的能力有待进一步提高。造成这一现状的原因,一是教师受自身教育理解水平限制,教师没有把观念贯彻到行动中,二是农村高中英语教师从事教育科研的时间和机会较少,不具备从事教育科研的基本素质和能力。
　　4.教学反思能力不强
　　教师的自我反思,指教师通过内省或其他方式对自己的教学思维、教学过程以及教学活动的再认识。在一堂课或一个阶段的课上完后,教学反思能力(或监控能力)高的教师会对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价,教学反思能力差的教师一般就不认真地考虑这些问题。调查显示,对自己上过的课“总是”和“经常”进行回顾和评价的占46%,而“有时”占30%,24%的教师“从不”。
　　在一堂课上完后写“教学后记”,不仅使自己对上过的课认真反省,还可以作为资料长期保存下来,并随时翻阅,这样,就使教师时常能够有意识地、自觉地对自己的教学活动进行调节和修正,使教学不断达到最佳效果。调查显示,关于教学反思日记:“天天”写的占32%,11%“经常”写,32%的教师“偶尔”写,26%的教师“从不”写。这说明还有相当一部分教师的教学反思能力较差。自我反思的过程,其实就是教师寻找、发现自己的教学行为中存在的问题,并且通过探究问题、解决问题,最终达到提高教学质量,更新教学观念,改进教学行为,求得自我发展的目的。没有反思的习惯,就会对教学前、教学中及教学后的心得与经验教训停留在肤浅的层次,浪费宝贵的职业年华,延长了发展进步的年限,使自己不能在理论与实践上快速成长起来。
　　三、自主发展,增强课程适应能力
　　所谓自主,就是自己自觉、主动地去追求个人要达到的目标。教师自主发展,也称自我更新或自我发展,己成为人们关注的焦点。所谓自我发展,主要是指教师具有较强的内在的自我专业发展意识和能力,自觉承担专业发展的主要责任,激励自我更新,通过自我反思、自我专业结构解剖、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现专业能力的提高。随着课程改革的不断深入,高中英语教学对英语教师的要求不断提高,教师的角色也日益多元化,“教学反思者”、“教学研究者”、“课程开发者”等新要求层出不穷。在新课程背景下,传统主要靠教师教育培养和培训的专业发展模式已是捉襟见肘了。教师的自主发展成为教师适应的新的取向和重要路径。
　　教师的课程适应和专业成长在一定意义上就是教师的自我觉醒和专业自主,“自主发展不仅是一种意识,更是一种教师发展的方式”。教师专业发展的关键在于教师主体意识的觉醒,教师必须意识到自己的成长需求,并不断地完善。教师的专业发展是贯穿整个职业生涯过程的,教师只有坚持积极的自我发展,以主体身份参与、投人其中,才能实现自我的不断发展和提高,才能尽快地适应新课程。
　　参考文献:
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