[等待,是一种内心需要] 强大的内心经典语录

　　1．《 小人国 》中辰辰“等待”行为的情境重现 　　在纪录片《 小人国 》的开头，我们看到一张正在静静等待的稚嫩的脸蛋。四岁半的辰辰从进园起就一直在幼儿园院子里等待一个名叫南德的小男孩，是和她同住一个小区的好朋友，比她早一年进幼儿园。
　　辰辰每天来得早，南德每天来得晚，等待南德是辰辰每天早晨的功课。等不到南德，她是不会进屋的，也不和其他小伙伴玩，也不去吃饭，一直在院子里等待，似乎她的世界里只有一个南德。她会给南德带奶片，在等到南德后，她有时还假装没看见他。他俩一起吃饭、一起午睡、一起玩过家家……等待，从夏天到冬天，无论是她感冒流鼻涕，还是刮风下雨下雪，她从不间断，她的老师们并没有干涉，有时还陪着她一起等。在了解到她不希望老师陪伴的时候，老师就允许她独自在门口等待南德，只是在寒冷的时候为她加件暖衣服。一年之后，幼儿园要搬园，南德要到另一个园区好几个月，老师耐心地讲明原委，辰辰也欣然接受，表示不再等南德，并能够逐渐适应没有南德的日子，也交到了新的好朋友。
　　2．辰辰的性格分析
　　纪录片在整个过程中都穿插辰辰的镜头，从她等待南德以及与南德的相处过程中，可以看出辰辰的某些性格特征。
　　执着、意志力强。辰辰每天早上在院子里等待她的好朋友南德，而且经常是半个小时左右，老师让她进屋边吃东西边玩等南德，她也不肯，就这样持续了一年之久。如果南德没有离园的话，她可能还愿意继续等下去。这种无声的等待需要很大的勇气和毅力，很多大人常常做不到，更何况是一个四岁半的孩子。
　　情感细腻、腼腆。辰辰是一个心思细腻的小女孩，比如，她常常从家里给南德带吃的，吃饭时往南德的碗里夹菜，精心细致地布置她和南德的“家”。同时，辰辰也是个腼腆内向的孩子。她与老师和其他小朋友的交谈交流并不主动，但在南德面前主动性要强很多；她一直默默地等待南德，可是在等到南德之后，她有时却假装没有看到他；她有时让老师帮着去接南德。
　　依赖性较强，适应能力和交往能力较差。辰辰只认准了一个南德，把南德当成她最好的朋友，一起玩游戏，一起吃饭、睡觉，对其他小朋友却孰视无睹。以上表现说明她的依赖性较强，社会适应能力和交往能力较弱。
　　3．辰辰“等待”行为产生的原因
　　（1）等待，是因为有了友谊的基础。幼儿的友谊多半建立在地理位置接近（邻居）、有共同的兴趣和喜爱的活动以及拥有有趣的玩具的基础上。[1] 辰辰和南德同住一个小区，在进入幼儿园以前，她只认识南德一个人，而且南德比她早一年入园，对园内的情况比她了解更多。另外，她和南德拥有一个共同的“家”，她是“妈妈”，南德是“爸爸”，“家”里有许多的玩具，包括他俩的“儿子”（玩具狗）和看门狗。这些与南德建立的友谊息息相关，她把南德当成她最要好的朋友，等待南德，是一种简单纯朴的守护方式。
　　（2）等待，是意志与情感的相互作用。在意志行动中，无论是遇到外部障碍还是克服内部障碍，都会引起积极争取的态度或消极拒绝的态度，即产生情感。在情感过程中所发放的能量受到意志支配时，即可变成行动的动力，去促使人们克服困难，坚持实现目的。[2] 从“你为什么要等南德？”和“他是我的好朋友”的对话中发现，基于友谊感，辰辰才一直等下去，也正是有了这样的坚持，才加深了她与南德的友谊。
　　（3）等待，是一种内心需要，使幼儿获得安全感。辰辰每天都在等待南德，并不是家长和老师的要求，而是出于她的自愿，是她的内心需要。新生入园，往往一时不能适应陌生环境，如有的孩子需要从家中带毛毛熊、布娃娃等依恋物来幼儿园。[3] 对辰辰来讲，南德就是她依恋的同伴，是她入园时唯一认识和熟悉的朋友，她可以从南德那儿获得安全感。
　　4．理解需要，找寻方法，最终不再“等待”
　　辰辰的等待行为是自主自愿的，也是她的内心需要。教师不能对幼儿的依恋行为强加制止，否则会引起或加重幼儿的焦虑和不安，但也不能袖手旁观，可以采取一定的方法，帮助幼儿从单一的同伴依恋逐步发展到与教师和其他幼儿建立良好的伙伴关系。
　　（1）理解和允许幼儿的单一同伴依恋行为。幼儿刚进入一个陌生环境，对某些先前熟悉的人或物产生依恋，以增加安全感是很正常的，是出于其心理安全的需要，教师应该对幼儿的依恋行为表示理解，不能强加抑制。在辰辰一年的等待中，幼儿园的老师并没有干涉，并没有强行让辰辰进教室，而是询问她的意见，尊重她的选择，并且在天冷的时候给她加上御寒的衣物，在言行上给予支持，辰辰从老师那儿收获了爱与尊重。
　　（2）让依恋同伴产生对幼儿的认同感和友谊感。依恋同伴对幼儿的认同感和友谊感可以给幼儿身心的慰藉，不至于幼儿因被依恋同伴不理睬或拒绝而产生挫败感。辰辰对南德的好得到了回报，南德也常常将碗里的饭菜舀给辰辰吃，还会在午睡后自己没穿好衣服的情况下帮助辰辰穿衣服，辰辰从依恋同伴那儿得到了关爱和友谊。
　　（3）充分利用幼儿的同伴依恋，保护和培养幼儿的良好品质。在与依恋同伴相处过程中，幼儿会思考如何才能得到同伴的认可和喜欢，如何与同伴建立良好的关系。辰辰等待南德以及在和南德的相处中，我们可以发现她许多良好的品质，比如意志坚强、有耐心、心思细腻等。这些品质受到了老师很好的保护和培养，它们将为幼儿的社会性发展奠定良好的基础。
　　（4）在幼儿的依恋过程中，逐渐扩大其交往圈。幼儿的单一同伴依恋有一定的优势，但是如果幼儿长时间依恋某一同伴，会影响他与其他幼儿的正常交往，也会影响他参与活动的主动性。教师可以在幼儿依恋某一同伴的过程中，逐渐增多他与其他小朋友和老师的交往机会，比如在集体活动中，鼓励他和其他小朋友合作，共同进行某一富有趣味的游戏活动，对游戏中其个人和小组取得的每一个良好表现给予表扬。
　　（5）抓住适当机会，帮助幼儿减少对同伴的依恋或摆脱依恋同伴。在幼儿基本适应集体环境并交到一些其他好朋友时，教师可以找寻适当的机会，帮助幼儿减少对某一同伴的依恋或摆脱依恋同伴。在幼儿园搬家，南德也要去其他幼儿园时，老师终于找到了机会，向辰辰讲明原委，使她接受事实，并逐渐适应没有南德的日子，并找到了很多其他的好朋友。
　　（作者单位：西南大学教育学院，重庆 北碚，400715）
　　
　　参考文献：
　　［1］林崇德．发展心理学［M］．北京：人民教育出版社，1995：267.
　　［2］陈帼眉．学前心理学［M］．北京：人民教育出版社，2003：267.
　　［3］王国珍．孩子爱带依恋物［J］．幼儿教育，2005（17）.