以《我与地坛》为例浅谈语文课改中的情感渗透:浅谈高效课改心得

　　摘 要：在新课改理念的指导下，语文课程标准也明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”可见，“人文性”是语文教育的重要性质，落实人文教育是语文的重要任务。那么，在新课程的实施中，作为语文教师的我们如何在关注我们的学科、关注我们的教学的同时，关注我们的学生，关注学生的生命价值，关注学生的情感体验，从而实现“心心相应的真教育”。
　　关键词：语文课改； 情感 ； 《我与地坛》
　　
　　《语文课程标准》中指出：在教学过程中，不应以教师的分析来代替学生的情感实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这就要求教师在教学中创设一定的情境，让学生在情境中体验情感。
　　拿我在高二教授的一篇课文《我与地坛》为例：
　　这是我最喜欢的课文之一，是它启发了我的情感教学，教会我的学生们“爱、感恩”。作者在生命最灿烂的季节,双腿残废;当辉煌的成功就要走近他的时刻,他至爱的母亲却永远地合上了疲惫的双眼。作家史铁生的人生何其痛苦!然而人生的苦难经史铁生咀嚼,竟焕发出神奇、瑰丽的光彩,痛苦让它如此美丽。那么我要如何才能达到我的情感教学目的？如何在教会知识的同时带给学生们爱的体验？如何在新课改原则下完成我既定目标？我是这样做的：
　　1、创设情境，激发阅读的兴趣。
　　创设情境的最好办法是，音乐加阅读。低沉、舒缓的音乐最适合这篇文章，最后我选用了电影《我的父亲母亲》的片尾音乐，并找了几个在阅读方面见长的同学来分段朗读，其中有一位同学给我留下的印象最深，当她读到“一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”这一句话时哽咽了，我问她“这句话让你想到了什么吗？”她说：“我理解了史铁生，理解了妈妈。”这时全班一片掌声。
　　的确，史铁生用自己的真诚记录下了他对生命的深刻感受、体验和思考。他对生命意义的深刻探求以及对母亲的忏悔，不得不让我们每个同学静下心来掩卷长思。
　　2 、课堂中，体验情感析《我与地坛》
　　 首先，用无声的行动描写展示对母爱的理解。“我”出门，她每天送行伫望，但从不问我为什么？惟一一次说“出去活动活动，去地坛看看书，我说这挺好”，还是自我安慰，暗自祷告；无数次焦虑地去“园中”找“我”，不知在园中走过多少路，看到“我”在园子里，就悄悄地离去；一时寻不到“我”，“就步履茫然而急迫”；她“端着眼镜像在寻找海上的一条船”的形象，深深地刻在“我”的脑海中，流出“我”的笔端，进入读者的心灵。这重复多年的无声行动中，所压抑的是痛心的焦虑，而显露的则是母亲对儿子深切的理解。
　　其次，借“我”之口，用直接的心理描写表现母爱的深度。她整日“心神不定坐卧难宁”，“兼着痛苦、惊恐”地向天祈求，祈求儿子的平安；她不断地进行自我安慰，甚至于作过“最坏的准备”，“她情愿截瘫的是自己而不是儿子”，“只要儿子能活下去，哪怕自己去死呢也行”；她又“确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福”；“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去”。儿子遭遇的不幸，最痛苦的是他的母亲，最担忧的是他的母亲，这就是母爱的深度。
　　 再次，从“我”的角度，侧面烘托，写出母爱的力量。母亲送我出门，“这以后她会怎样，当年我不曾想过”；自己被命运击昏了头，“一心以为自己是世上最不幸的一个”，从来想不到母亲的痛苦；昔日的“倔强或羞涩”，留给自己的只是“痛悔”，而“丝毫也没有骄傲”；到最后才意识到园子里“有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印”。对母亲的难以遏制的痛悔、思念之情的反复抒写，正是对母爱动人力量的侧面烘托。
　　 母爱无言，深情无声，爱在行动，爱在理解，是母亲用自己博大无私的爱抚平了“我”遭受的的巨大创伤，让“我”焕发了新生，增强了活下去、活出个样子的勇气。
　　3、在拓展鉴赏中渗透情感
　　《我与地坛》第二课时，我摘抄了一些具有代表性的语句，就句子本身传递的意境和全篇文章结合起来赏析。
　　“有一回我摇车出了小院，想起一件什么事又反身回来，看见母亲仍站在原地，还是送我走时的姿势，望着我拐出小院去的那处墙角，对我的回来竟一时没有反应。”
　　在书写这些文字时，我相信史铁生眼前一定有一尊母亲的雕像，简单而沉默的外表下掩藏着一颗焦灼而炽热的心。母亲站在小院里，却沉浸在看不见儿子的世界中，专注而深情，思念而焦虑。她想送儿子却又不能送他，她只能用这种方式，用站立不动的姿势，用一如既往的凝眸，用深藏不露的牵挂送儿子，送他到想去也只能去的地坛。
　　我们完全可以想象得到，苦难时期的母亲，情有多深，心有多苦！ “那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子，她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死也行。”
　　当第二次听朗读带时，大家几乎是流着泪，有这样一位能够舍生忘死、殚精竭虑呵护儿子的母亲，史铁生为什么还要消极悲观呢？这位母亲，承受了太多，注定是活得最苦最累的，也正是这种艰辛铸就了母亲的伟大和崇高。《我与地坛》对生命的思考已远远超越了理性，在史铁生用敏锐的感触构建的世界里，宁静中蕴含着悠远的韵致，会让我们每个人清醒地认识到，只有自由意志才会引导我们走向永恒的未来。
　　4、课后反思
　　反思这节课的研究与实施过程，正是因为关注了学生情感的发展，才成就了这样激情洋溢，富有魅力的课堂教学。没有学生情感的参与，忽视了学生的主体地位，只是一味地去追求课文内容的理解，那么教师再精妙的设计，再动情地讲解也是徒劳，只能与教学目标南辕北辙。我们只有将学生情感的发展置于教学的核心，想办法搭建起学生与文本之间沟通的桥梁，才能使学生与作者产生情感的共鸣，也才能构建起焕发生命活力的魅力课堂。