精读圣经 精读要五多

　　如果说作文是围绕一个题目或者话题进行放大的话，那么阅读就是将或长或短的文章进行浓缩，浓缩出作者的思想，浓缩出文章的精华，浓缩出自己所需要的营养。然而，在学生的阅读过程中，很多学生要么浓缩不出营养，要么吸收不了营养，其结果是读而无功或者是读而少功。为什么会这样呢?主要原因是阅读不得法，不知道如何精读。那么该怎样指导学生精读，才能有耕耘就有收获呢?笔者认为，关键要做好下面五多。
　　一、多读。多读有两个方面的意思。首先要博览群书。高尔基说：“读书越多，书籍就使我和世界越接近，生活对我也变得越加光明和有意义。”读的书越多收获可能越大，所以要引导学生多读书。在教学的过程中，我主张学生用长假时间看“长文”――名著，平时上学期间看“短文”――杂志。具体来说就是：要求学生每个星期至少读一本杂志，我向学生推荐了多本杂志，学生自由选择。同时我还要求学生利用寒假、暑假、五一、十一等几个长假时间，多看世界名著，每个长假至少看一本名著，学生已经看过的名著有《复活》 《家》《春》《秋》等。学生看的书长短结合，深浅相融，开拓了视野，积累了知识。其次，要选好有益的书多读。美文要精读，精读的第一步就是要反复读几遍甚至是几十遍。“读书百遍，其义自现”说的就是这个道理。在学生预习课文时，我要求学生至少读三遍，有的文章甚至更多，我常给他们讲不读三遍不动笔。多读是基础，读得愈多了解得可能更深。
　　二、多批。朱熹说：“读书，始读，未知有疑；其次，则渐渐有疑；中则节节是疑。过了这一番，疑渐渐释，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”可见读书贵在有疑，有疑方是学。爱因斯坦说：“在所阅读的书本中找出可以把自己引到深处的东西，把其他一切统统抛掉，就是抛掉使头脑负担过重和会把自己诱离要点的一切。”有疑惑就要有探究有思索，有思索才会有获得。在指导学生阅读时，我要求学生多思考多品味多做批注。如：从修辞上品味语言的精彩，从写法上体会构思的精妙，从立意上揣摩思想的精髓。具体来说就是要求学生边读文章边思考：你觉得文章哪些地方写得好?为什么?哪些地方值得自己学习?在什么时候可以借用这种优点?哪些地方不太好?你觉得该怎样改?这些思考要求学生写旁批，想到多少写多少，想不出来的存疑，再读再解惑，直到弄懂弄透为止。我常说：读书不动笔等于白读，旁批越多收获也就越多。学生刚读书的时候我做了硬性规定：杂志上的每篇短文旁批不得少于8处，名著上的旁批不得少于100处，而且旁批要分散在名著不同的地方，这些要求既可以督促学生对整篇文章的阅读，又可以检查他们的读书情况。
　　三、多议。古人云：与君一席谈，胜读十年书。可见找合适的人进行探讨，能够集思广益，加深对事理的认识和理解。要提高阅读的效果，就要多同教师和同学探讨、交流。在探讨之前，每个同学要做好充分的准备。具体要求是：除了做好上文的旁批之外，还要指导学生做好尾批，这种尾批要依据文章的内容和长短的不同提不同的要求，读杂志上的短文，我要求学生至少写100字以上的尾批，尾批的内容有共性要求也要有个性的解读，共性的要求是：用简洁的语言概括文章的内容、归纳文章的主旨。读名著这一类的长文章我要求学生至少写1000字以上的读后感，读后感可以任选一个角度进行个性化的赏析。在做好这些准备的基础上给一个单位时间让学生分组讨论，然后让每组派代表在全班展示，教师随机参与。
　　四、多记。培根说，有些书可供一尝，有些书可以吞下，有不多的几部书则应当咀嚼消化。这就是说，这不多的几部书则应当全读，精读，细心地读，对于精华的部分要多记。多记有两个层面的要求，一是多摘抄，将好的段落好的文章抄在自己的摘抄本上，并进行简短地赏析，说说自己喜欢的原因。二是多背诵。对于摘抄下来的内容都背诵下来，厚“记”才能薄发。记得越多吸收的营养也越多，效果也越好!
　　五、多用。如果说阅读是吸收浓缩的精华的话，那么作文就是放大和重组浓缩的精华。读是积累是为了运用。在写周记时，我要求学生合理地引用名言警句，合理地引用构思，合理地引用别人的精髓，尽可能地合理重组和运用阅读获得的知识，力求使自己的作文更有文采更有深度，更有思想。引用要合理贴切，引用的地方可以在文下作出说明。
　　阅读不是一个平面的活动，而是一个立体的工程。多读是基础，多批多议是关键，多记是保障，多用是延伸。阅读是看、思、写整体综合训练的过程，选好文章精读时，做好上面的五多就可能读而有功，就可能一份耕耘一份收获!