“拼板教学法”实践与探索:拼板胶

　　作为一个教师，笔者认为在教学工作中，最基本的工作就是处理好教师与学生的关系。尤其是在技工院校当中，只有处理好教师与学生的关系才能保证教学工作的正常开展，才能真正引导学生有目的、有计划、有组织地掌握希望传授的基础知识和技能。然而在实际工作中，这种关系又是最难处理的一种关系。学生总是认为教师和他们处在一种对立的位置上，如何让学生真正接受教师，与教师一起完成教学目标？笔者认为最直接的一种方式就是让学生成为“教师”。
　　我们在教学过程中都有过这样的感受：“学”时候所掌握得知识和技能远远没有在“教”时掌握得透彻。那么，让学生自己来教自己也应该会有类似效果。为了达到这个目的，在教学过程中可以引入“拼板教学法”。
　　一、什么是“拼板教学法”
　　拼板教学法的核心是要求学生共同学习，以掌握考试所规定的内容。把学生分成若干个合作小组，并让每一个学生只知道一部分的考试知识，也就是拼板中的一块，学生们要向其他同学教授自己掌握的知识。每个人都要与其他同学互相帮助，才能在考试中取得好成绩。
　　“拼板教学法”实现的基础是团队协作，根本目的也是要实现教学目标，完成教学计划。学习过程中使所有学生主动地挖掘知识点的细节，小组内部讨论，达到完全掌握的程度。然后通过互相学习，最终使大家能够掌握全部内容。
　　二、“拼板教学法”的实践
　　1.准备阶段
　　笔者将《电工基础》的磁场与电磁感应一章的第四节铁磁物质大致分为四个知识点，按照两个课时进行备课。将试验班级分为四个小组，每个小组一个知识点进行备课，并预习所有的知识点，要求小组内部充分讨论；对照班级不进行分组，只进行预习。
　　2.试验阶段
　　对照班级由笔者亲自上课，课后进行随堂测验。试验班级由笔者从各小组随机指派学生进行知识讲解。四个小组完成讲解后，先由学生对其进行评价，找出优缺点；然后笔者进行总结，对于没有讲明白的地方再进一步讲解，课后进行随堂测验，一周后对本章节再次进行测验。
　　3.实验结果
　　课后随堂测验两班级成绩大致相当，基本能够掌握本章节内容。第二次测验试验班级成绩明显优于对照班级，课堂气氛测试班级远远比对照班级活跃，学生能够主动发言。参加讲课的部分同学能够充分发挥自己的特长，运用的比喻有趣生动，令笔者都很开眼界。
　　4.结论
　　“拼板教学法”能够有效改善课堂气氛，使大部分学生顺利完成教学任务与教学目标。此次课后，同学们主动回答问题的明显增多。
　　三、“拼板教学法”探索
　　1.教师的作用
　　根据课程内容，划分学习小组并分配各个小组的知识点。引导课堂气氛，使课堂按照规定时间完成。在小组内部以及小组间引入合作机制，并在小组间引入竞争机制。具体可以体现为课后的评价，对表现较好的小组给予口头加分，以及平时成绩加分等。调整小组成员的构成，避免学生之间形成相对封闭的小团体。
　　2.实施“拼板教学法”后学生的变化
　　对课程的喜欢程度明显加深；课堂回答问题使自信心增强，积极性有所提高，对获得平时成绩加分充满向往，主动学习的劲头有所增强。
　　3.不足
　　（1）并不是所有课程都适合使用“拼板教学法”进行教学，例如部分可能会引发危险的电工课程，以及知识和技术的关联性特别强的环节等。
　　（2）由于团队协作完成，部分基础较差的学习小组成员在团队中处于相对被动的地位，需要探索新的激励方式激发这部分成员的积极性。
　　4.优势
　　培养学生自我管理、自我约束的习惯，加强他们的自我意识。培养学生间的团队意识、竞争意识，加强合作意识；增强信心、荣誉感，提高学习积极性。
　　“拼板教学法”无疑是一种有效并且简单的教学方法，但是不能对这种方法寄予过高的希望。教学本身是一个复杂的过程，经验告诉我们，很少能有万用的方式，何况“拼板学习法”过程本身就存在着很多复杂的问题。
　　在采用“拼板教学法”或者任何其他的教学方法之前，我们都需要做更多研究，以确定这种方法最为适用的群体才能发挥出作用。而且如果想要采用这种新的教学方法，我们还要找出使用这种方法的最佳方式。毕竟，“拼板教学法”这种竞争与合作并存的教学方法不仅与大多数老师熟悉的传统的教学方法截然不同；而且这种方法也会对老师在课堂上的主导地位构成威胁，因为很多教学任务都交到了学生们的手中。最后，我们必须认识到，竞争还是有很重要的作用的。因为竞争既是一种能够激发学生积极向上的宝贵机制，也是一种帮助学生建立自我概念的重要工具。
　　（作者单位:山东省青岛市技师学院）