【处理好探究学习与接受学习的关系】

　　一、认识和处理探究学习和接受学习的关系的必要性 　　新课程背景下化学课堂教学的有效性从专业角度说，是指通过有效课堂教学培养学生的科学素养，使学生获得发展。有效课堂教学过程应是师生共同参与、创造性地实现三维目标的过程。师生之间的教与学的配合、学生之间的相互合作、师生、生生在课堂上的情感交流，都会影响到教学效率的高低。
　　有效的课堂教学需要有效的教学方式。有效的教学方式对于创造一个活跃而不混乱、和谐而不喧闹的课堂氛围，是十分重要的。随着新课程改革的深入，课堂教学方式百花齐放，有直接教学、互动教学、任务型教学、同伴教学、对话教学、抛锚式教学、微宇教学、实验教学、网络教学等等。这些，教学方法在特定的课堂环境中均能起到良好的教学效果。但是，每种方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法都可能有效地解决某些问题，但对于解决另一些问题则低效甚至无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的。
　　比如，发现式的探究学习在启发学生思维、培养学生能力、形成科学思维等方面有优势，但难以保证学生在较短的时间内获得最多的知识，而且对于陈述性较强的知识，如必修化学中的概念、原理等大部分内容没有探究的必要；问题讨论的探究教学具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的优点，但往往使知识缺少系统性；学生自学的探究教学有利于学生的独立活动，有利于培养学生的自学能力，但只适于相对较简单的内容；而直接讲授的接受学习，尽管师生间的信息交流是单向的，不利于调动学生的学习主动性，但却具有信息量大，系统性、逻辑性强的特点。
　　高中必修化学中很多教学内容都必须在教师的有效讲解后学生才能理解掌握。因此，要提高高中必修化学课堂教学的有效性，必须结合教学实际选择恰当的教与学的方法，使教学方法结构协调、合理、科学，让各种方法优势互补、长短相济，有机结合。高中必修化学的学习是学生为化学学习进一步的深造打基础的阶段，课堂中如何协调好探究学习与接受学习的“度”，处理好二者的关系对于提高课堂教学的实效，对于提高学生的科学素养，对于学生的发展是十分必要的。
　　二、正确认识探究学习和接受学习
　　1．关于探究学习
　　《普通高中化学课程标准（实验）》的“教学建议”明确指出：“探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。教师应充分调动学生主动参与探究学习的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力。”
　　探究是人类的生存之本，人类正是靠着探究不断地向前发展。在学校教育教学中，探究是学生了解和认识这个世界的重要途径。只有通过学生亲身探究获得的知识才是真正属于他们的，因为知识由他们主动建构，才是他们真正理解、愿意相信的东西。探究学习对于每一位学生的发展乃至中华民族的复兴，意义重大。
　　探究无疑是科学研究的核心，但是不能什么知识的获取都采用“探究”的方式。书本知识是总结了前人已有的知识成果，探究学习还需要一些支持性的物质基础，现在中国的国情（特别是农村和落后地区的学校）难以全面满足；探究对于目前不容乐观的教师素质和已经过重的教师负担来说也是一个巨大的挑战。面对目前仍以纸笔测验作为主要评价方式的现实，对探究能力的评价无论是理论还是实践都是一个难题。许多事实表明，用发现式学习的学生和靠普通听课学习的学生相比，在测验分数上一时不相上下，甚至有时候用接受学习的学生比探究学习的学生的分数还高。观念的提升，教法学法的改革都有一个过程。
　　2．关于接受学习
　　有意义的接受式学习是学校中最基本的学习方式。有意义的接受式学习应该是学生积极主动地对教师所传授的知识进行选择、整合、内化，通过把新知识纳入到原有的认知结构中，从而实现对新知识的掌握和理解，它应该是一个主动学习的过程。
　　接受式学习是学生通过教师以现成的、定论的形式呈现的材料来掌握知识的一种学习方式。接受学习有助于学习者知识的积累和系统化，从而有助于学习者的理性思维的形成；接受式学习有助于学生基础能力的发展；再次，接受学习是人类传承文明、保持文化传统的基本方式。
　　但是，接受学习容易忽视学生的心理需求；接受学习在实践中制约着学生主体性、个性乃至创造性的发展；接受学习过分强调知识的灌输，推崇单一、被动的学习方式，桎梏了人的思维，学生的学习兴趣很难得到满足；接受学习使本该生动活泼、愉快的学习成为枯燥乏味的活动。
　　三、探究学习与接受学习既不矛盾，也不排斥，它们相辅相成，互相促进
　　1．接受学习对探究学习发挥一定的基础作用。从现代教育教学理论的观点来看，授人以鱼不如教人以渔，学生创新精神和实践能力的培养需要通过学生自主的活动来实现。《普通高中化学课程程标准（实验）》的根本理念就是培养学生的科学素养，而科学探究是培养学生科学素养的重要途径，所以科学探究特别是实验探究被列为高中化学课程的重要学习内容和学习方式。但是，探究学习要在较高层次上开展，学生往往要具有一定的知识基础，常常要依靠接受学习积累必要的基础知识和基本技能作为探究活动的前提。比如，高中必修化学中一些比较抽象的概念、原理单纯靠探究是行不通的；而且高中必修化学中的许多内容也不好探究，学生很难自主地建构新知。比如，《化学1》的“氯气的漂白性”，往往采用实验探究的方法来培养学生的探究意识，锻炼学生的探究能力，但如果只是简单地要求学生自主探究“为什么氯水有漂白性”，为追求问题开放而不考虑学生的实际水平以及学习内容的难易特点，那么学生势必无从下手，难于探究，最终也会损害学生探究的积极性。课堂上可以先演示干燥氯气分别对干燥红布条、湿润红布条作用的实验，借以创设问题情境；让学生实验探究：氯水与石蕊试剂、硝酸酸化的硝酸银溶液的反应，通过观察现象后鼓励学生进行大胆的猜想，然后教师就要直接通过接受学习的方式进行讲授：氯水具有漂白性的实质是一种名叫次氯酸的新物质……这样的教学，学生就不是被动的听课，而是围绕着一定的问题情境开展主动的收集资料的过程（实验、查书、找参考资料、与同学讨论交流、上网查阅甚至有目的地听老师讲解），虽然没有全部探究（最后教师的有效讲授），却也是学生积极、主动的学习，也是化学课堂中重要的学习方式。
　　2．探究学习对接受学习也常常发挥着积极的促进作用。学生通过自主探究的学习过程，逻辑推理、理性思维能力得到锻炼，接受学习的能力自然也会明显提高。平时教学中，我们不难发现那些在实验探究活动中表现积极的学生，动手能力强，观察和记录现象比较准确、规范，他们的课堂听课效率比较高，回答问题的思路比较清晰，掌握化学知识也比较好。
　　四、灵活运用接受学习和探究学习，提高必修化学课堂教学实效
　　学生在学校的学习过程中，应该综合运用多种学习方式。每种学习方式各有长处和短处，运用得好后会发挥其它学习方式不能替代的特殊功效，运用不好则会产生这样那样的问题。一方面，接受学习用得好，如果教师擅长讲授，也可以生动地向学生传递大量的有用信息，运用得不好，课堂就会很沉闷，让人昏昏欲睡。比如《化学2》中的“化学反应速率”，可以采用类比学习法，把物理学的“速度”的概念迁移过来，可不采用探究学习方法；“影响化学反应速率的因素”，教学采用实验探究的方式就比直接讲授有效得多。又如《化学1》的“铝及铝合金”中，铝热反应的教学可以由教师或学生代表演示实验，借助壮观的实验现象吸引学生的注意力，激发学生爱学化学的兴趣，不仅落实了知识与技能目标，情感目标也得到有效实现。另一方面，探究学习用得好，能启发学生的思维，反之可能是课堂杂乱无章。因此，接受学习要用得好，需要不断改进和探索；探究学习要提高效率，同样也要不断探索和提高。
　　综上所述，由于学习时间的限制，学生既不能花大量的时间全部用于科学探究，也不能把所有的时间用于间接知识的接受学习，所以为了一定深度的探究，为了探究的有效性，学生至少要储备多少基础知识、具备多少基本技能，是高中必修化学课堂教学中值得研究的重要问题，我们要处理好探究学习与接受学习的关系，努力达到最佳的教学效果。
　　（责任编辑：王宁荪）