地理教学【地理教学中应该“言之有度,体验让给学生”】

　　《基础教育课程改革纲要（试行）》在课堂改革的具体目标中指出：改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生接受和处理信息的能力、体验领悟、获取新知识的能力、分析和解决问题的迁移能力以及交流与合作的能力。新课程倡导新的学习方式，这种学习方式针对中小学的年龄特点和发展规律，以学生的学习为出发点和归宿，构建独特的教学模式，达到学会学习、学会创造的目的。
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“你（教师）不仅仅是活的知识库，不仅仅是一名专家，善于把理智财富传授给年轻一代，并在他们的心灵中点燃求知欲望和热爱知识的火花，你是创造未来的雕塑家，是不同于他人的特殊雕塑家，教育创造真正的人，就是你的职业。”新课程注重引导学生学会学习，这一根本性转变，对于全面实施素质教育、培养学生创新精神、实践能力以及终身学习的技能等具有重要意义，也为教师创造真正的人、全面的人提供了可能性。现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的、有效益的学习活动的过程。
　　新教材的鲜明特点是安排了许多“活动”，“活动”以教材的重点内容为载体，为学生的自主发展、师生共同交流营造空间。将“活动”融入教学过程之中，设疑激趣，不仅可以活跃教学气氛，更能培养学生的地理意识，提高学生的地理能力。伟大的教育学家苏霍姆林斯基还说过：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。”倡导自主学习、合作学习和探究学习是新课程的核心内容，因此要发挥学生的主体作用，就应该让学生参与到地理课堂教学中来，让学生在获得技能、发展智力的过程中去掌握地理知识，形成地理能力。
　　学生的头脑不是一个个要被填满的容器，而是一把把需要被点燃的火把，这火把是点燃学生思维的源泉和动力。如何让学生动起来，积极参与到课堂教学的过程中去?
　　一、地理教学中的“四动”
　　地理教材安排了许多非常有效的教学中的“四动”，这“四动”是：
　　1.动脑〓德国教育家第斯多惠指出：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人?没有主动性怎么能唤醒沉睡的人?”学生的思维是沉睡状态还是激活状态很大程度上取决于教师对教学方式的设计和对课堂节奏的把握。一堂好课，应该让学生的大脑时刻处于活跃状态，积极思考，才能以旧知推新知，举其一而反其三，达到知识迁移能力的养成。
　　2.动口〓传统课堂中，教师往往口若悬河地讲，学生往往奋笔疾书地记。这样的课堂，剥夺了学生说话的权利，让学生沦落成为机械的“书记员”，即便这是在应试教育中成为胜者的不二法宝，但在提倡素质教育的今天无疑是过期失效了。今天的课堂中，教师已经关注到这一现象的弊端，逐渐将说话的权利交还给学生。学生在说的过程中，就可能暴露出问题，教师的适时点拨，就能使问题得到及时的解决。
　　3.动眼〓呆板的课堂，往往让学生“人在曹营，心在汉”。教师要用生动的语言，多样的教学手段，吸引学生的眼球，以提高学生对课堂的关注度。
　　在地理课堂中，运用好地图，刺激学生感官主动收录信息，让他们学会发现，以培养学生的地理观察能力。
　　每一个学生的基础、情趣、个性、学习方式等都不尽相同，班级的同步划一的教学难以满足各个学生的需求，问后、讲后、练后、读后、实验后、观察后给学生留下适当的空白，才能让所有学生真正进入实质性的学习探究状态。
　　4.动手〓地理教学中，往往可以设计一些简易的实验，不要把学生当作“看客”，而让他们有动手实践的机会。这样的方式，通常能给学生留下深刻的印象，激发学生探究的欲望。同时在培养学生的实践能力的同时，有效地触动学生在实践中感受课本知识，体验地理学习的实际应用价值。
　　但由于某种原因，部分老师习惯于所谓的“满堂灌、满堂看、满堂练、满堂问”，弄得师生疲惫不堪、教学效果不如意。如果地理教师能够在教学中布下空白，处理好授与记、讲与听、动与静的关系，那么，松弛有度的课堂带给学生的收益将是显性的。
　　空白，是一切艺术的表现手法。运用空白手法，可使艺术品虚实相映，形神兼备，达到“此时无声胜有声”、“无画处皆成妙境”的艺术境界。诗人称“空白”为“含蓄”，书法家叫它为“非白”，画家称它为“留白”，音乐家叫它为“煞声”。空白，是艺术家在创作时候常用的一种表现手法。
　　所谓教学的“空白艺术”，是指教师在具体实施教学的过程中从学生的实际情况出发，将启发诱导的指针指向学生的最近发展区，有目的、有计划地给学生留有一定空白，引导学生自己去思考、去消化。
　　孔子曰：“学而不思则罔。”为了使学生学得更深更透更好，就需要留有时间让学生思考，充分调动学生思维的积极性。教师讲授过程中，应该巧妙设疑，有意识地制造悬念，教师并不急于说出答案，而是稍作停顿，布下空白。此时，整个课堂表面上是处于静态，而实质上是动态，强烈的好奇心使学生的思维处在积极活动中，恰似“于无声处听惊雷”。通常人们把知识划分为两大类，一是显形知识，二是隐形知识。隐形知识又称“缄默知识”。“缄默知识”的获得必须靠个人的内心体验，它是一种经验状态的知识，不同的学生所体验到的东西具有很大差别，这种差别是正常的，有时也是我们教学需要追求的目标。知识的内化或者个性化，更能凸显出教学的生成价值。隐形知识或者“缄默知识”的获取是非同步的，非同步的教学必须依赖教学的“空白”，没有“空白”，其个体体验就会落空。教学中通常有哪些留白方式?
　　二、地理教学中的“四静”
　　1.静看〓新课程实施中，传统的一些教学方式在不知不觉中被摈弃，每当师生互动的课堂内热热闹闹地开展探究活动时，教师制作的精美课件被一张张点击时，一些教师又喜欢边演示边讲解，课本往往成为被冷落的对象。殊不知，教材是权威专家多年历练的经验总结，舍弃书本的课堂必将是“繁花渐欲迷人眼，掌握多少不自知”。所以课堂中要预留给学生静看书本的时间。
　　2.静思〓素质教育要求提高学生的能力。德国物理学家LAUE有句名言：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。”学习本来就是一个思考的过程。阅读教材能帮助学生对所学知识建立起初步的认识，如果在学生看书之前，教师有意识地预设具有一定开放性和梯度的问题，让学生带着问题阅读，看了思考的着力点，就能细细的品位每一张图，每一段文字。一方面可以使学生强化对主干知识的把握；另一方面也可提高读书的实效性，使表面平静的课堂，蕴藏着学生活跃的思想。
　　3.静听〓当每学生在阅读的基础上有了自己初步思考的时候，教师不要急于公布结果，而应采用静听的方式，让学生发表自己的见解，相互之间学会倾听，得到启发，并在这样的交流沟通中取人之长，舍己之短，不断提高自身思考的深度和广度。
　　4.静做〓课堂教学中，教师往往会选用一些经典的案例带着学生一起思考，并归纳总结出某一类题目的一般解法。这种群体做题的方式，往往让一部分学生“混水摸鱼”，发现不了自身的问题所在。所以作为课堂延伸方式之一的作业布置就显得至关重要，为了让不同层次的学生针对自身实际情况达到检验学习效果的目的，作业布置也要有层次性，让弱一点的学生达到夯实基础的目的，让强一点的学生达到拓展能力的效果。让学生们在静静思考中，回味课堂的每一个细节；在静静思考中，把书本的知识真正转化成自身的知识。
　　课堂教学中，我们需要适当地静下来，这个“静”体现着一种尊重――把独立思考的空间和时间留给学生；这个“静”体现着一种教学的理念――把学习的主动性和课堂的主体性交还给每个学生。课堂教学中，我们也需要适当地动起来，这个“动”体现出教师对课堂教学的预设――什么环节设计什么样的活动让学生通过动获得相应的知识和技能；这个“动”体现着一种教学理念：教师在新课程的课堂中要扮演好引导者、研究者的角色。好的课堂教学，不会是一味的沉闷寂静，也不会是只追求表面的繁华热闹，而应该做到动静交互、动静相宜，舍弃蜻蜓点水似的形式主义，真正考虑学生的需求和发展，让他们享受主动参与的快乐，让他们能淋漓尽致的发挥各自的才能，这样的课堂教学才能真正产生效益。
　　现在的教学，给学生思考、体验的空间太少，有些所谓的公开课根本就没有学生思考体验的时间。教师的教学流程周密严整，学生的活动严格限制在设定的范围内，传统意义的“高明教师”在下课铃声刚刚响起时正好完成教学设计，真可谓天衣无缝、无屑可击，然而这恰恰是教学的悲哀，当几十个活生生的人被控制得象机器一样的时候，教学不就成了一种桎梏或者枷锁吗?
　　教学需要“空白”，“空白”是蓝天，会给试飞的小鸟以挑战、以自由、以希望、以激励；“空白”是海洋，会给大大小小的鱼儿无限的遨游乐趣；“空白”是肥沃的土壤，绿色会在这里幸福地生长。教学需要“空白”，因为学生就是那“试飞的小鸟”，那“遨游的鱼儿”，那“生长的绿色”。
　　（责任编辑：廖炽昌）