“问题探究”校本教研模式的尝试|校本教研什么意思

　　基层学校需要什么样的教育教学研究？基层科学教师需要什么样的教育科研课题？基层科学教师专业发展从何入手……这些问题已成为广大基层科学教师关注的焦点。在素质教育和课程改革的背景下，让教育科研基层化、方法通俗化、内容个性化、研究日常化，应该是新时期科学课教育科研发展的必然趋势。我校2006年9月开始在全校开展“问题探究”校本教研，为解决这些问题进行了一次有益尝试。
　　遵循“问题即课题、过程即探索、收获即成果”的理念，我校开展以现实问题为中心，立足于问题的解决，在实践中研究的“问题探究”校本教研活动，有效地提高了科学教师的教育科研水平，达到了全员参与科研的目的，促进了科学教师的专业化成长。
　　
　　一、“问题探究”校本教研活动模式的基本内涵
　　
　　教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，中小学教师的教育科研即以校为本的教研，不同于专业研究者，不是为了就教育的本质、功能或规律，在教育理论方面提出新学说、新观点或新方法，而是将教学研究的重心下移到学校，旨在解决教学中的实际问题。从本质上讲，校本教研并不是一种独特的研究方法，而是一种具有特殊研究目的、研究情境、研究人员以及研究程序的行动研究。这种行动研究应以解决问题为取向，因此，“问题探究”理应是校本教研的主要表现形式，提出问题、研究问题、解决问题是“问题探究”的主要内容。
　　我们认为，“问题探究”校本教研活动模式是以教学和教师素质现状为研究起点，以一线教师为研究主体，以教学中的实际问题为研究内容，以改进教学，提升教师实施素质教育的水平、能力和提高教育教学质量为任务目标，在教育教学现场情境中进行的科研活动。
　　
　　二、“问题探究”校本教研活动模式的特征
　　
　　“问题探究”是指教师针对教育教学实践中提出的问题进行探讨研究，找出解决问题的方法和途径。从研究目的看，其主要是解决教育教学中出现的实际问题，从而提高教师的教育教学水平。从研究角度看，问题是教师个人提出的，不需要很高的研究水平，也不受他人牵制。从研究内容看，教师自主选择内容，只要有利于教育教学实际，易操作就行。从研究的形式看，“问题探究”以教师个人思考和实施为主，但也强调教师间的协作和探讨。从研究的方法看，有叙事研究、个案研究和行为研究等。从研究的成果看，“问题探究”的成果往往是微观的、具体的、适用于个人的，对教师自身的教学水平有促进作用。
　　
　　三、“问题探究”校本教研活动的问题选择
　　
　　一是从教育目标中寻找问题。课程目标中“积极的人生态度和正确的价值观”的培养、“动手能力和审美情趣”的培养、“学习的自信心”的培养、“崇尚真知的科学态度”的培养等，都有值得科学教师深入研究的问题。
　　二是从教育现象入手寻找问题。教育过程中有许多教育现象，蕴涵着深刻的教育规律，但我们往往听而不闻，视而不见，甚至熟视无睹。其实，敏锐地抓住这些教育现象，深入分析其成因，寻找解决问题的对策，就是一个很好的“探究问题”。如学生不会探究的现象与我们现行的文化和教育有没有联系？如何在平时教学中将探究教育与探究方法的教学结合起来？学生只有自我的心理与教育是不是有一定的因果关系？如何在教学实践中培养学生善合作的能力？“差生”是不是教育评价造成的问题？转化“差生”的根本动力在哪里？什么样的批评才能达到预期的目的？这些问题都是值得我们科学教师深入思考与探究的。
　　三是从教育方法入手寻找问题。教育方法是达到教育目的的桥梁。随着教育目标和途径的不断改革和发展，教育方法也在不断发展变化。在新课程理念下，教师可以根据自己的实际情况，选择研究性学习、探究式学习、合作学习、快乐学习或自主学习进行探究。如选择合作学习，可探究适合合作学习的内容有什么，合作学习中学生的合作意识、合作情感、合作品质的培养，学生合作学习的途径和方法，教师在教学中如何实施合作学习，等等。
　　四是从教育经验入手寻找问题。对教育经验进行总结、分析与深加工是科学教师专业成长的一条“高速路”。我们身边有教育教学成绩显著的优秀教师，有特色教学的学科带头人，有年轻有为的青年骨干教师，有治班有方的优秀班主任，总结他们的教育经验，分析研究他们教育中的哲学思想、科学机理的操作工艺，使这些教育经验内化为自己的教育思想和教育模式，并应用到自己的教学实践中，指导教育教学工作。
　　
　　四、“问题探究”校本教研活动的保障
　　
　　第一，学校提高认识，积极建立规章制度，切实保障“问题探究”工作的开展。制度是保证工作质量的前提，为此，我校专门制定了“问题探究”工作细则。学校科学骨干教师承担课题的研究对于全面提升学校科学课教育教学质量，特别是形成学校办学特色具有重要的作用。学校具体的科学课教育教学工作需要每一个科学教师去实施，因此，全面提升全体科学教师的专业水平，使全体科学教师成为反思型、研究型、各具特色的教师，关系到学校素质教育的全面推进，关系到学校科学教育的可持续发展。课题研究往往只锻炼了部分骨干教师，甚至个别教师，而“问题探究”是全员性的，用制度保证每一个科学教师的发展，使所有科学教师都不断进取，踏上“问题探究”这条科学教师专业成长的“高速路”。
　　第二，实事求是，注重实效。“问题探究”工作是不受教育行政部门限制的，完全由学校教师自己探究，这些问题对于教师个人来说具有很强的针对性。离开了教育行政部门的限制，教师可以自由、自主、灵活地探究，这是“问题探究”取得成功的关键。实事求是的开展“问题探究”，就能解决教学中的许多实际问题，并能发现更多有价值的问题，从而发展自我。探究中注意实效，不搞花架子，不应付，是“问题探究”具有生命力的根本。为使“问题探究”工作实事求是地开展，我校特制定了“问题探究”工作纪实本。内容包括：问题探究的名称、学习记录、探究计划、探究活动记录、探究个案反思、探究小结等。同时，开展探究经验交流活动，教师围绕所探究的问题，通过调查、实验、观察、讨论等方式，广泛积累原始资料，积极总结经验。在探究过程中教师有感、有悟，或与同伴交流，或写成个案反思材料，或总结成经验论文。探究使多数教师思考了更多的问题，从而提升了科学教师的专业化水平。
　　第三，尊重科学，用科学的精神和态度来探究。“问题探究”也是一项小型的研究工作，不能随意化，要以科学的精神和态度来对待，用科学的方法和策略进行研究，要接受学校的审查和监督，并要积极争取上级教育教研部门的指导和帮助。学校要严格把握“问题探究”工作的脉搏，使其健康成长，从而真正促进科学教师个人的专业发展，提高科学课的教育教学质量。
　　“问题探究”是一种仍在探索中的校本教研活动模式，虽然我们的探索还很肤浅，理论上还不是很成熟，实践方面也有待进一步提高，但其对引导科学教师参与教育科研，促进科学教师专业化成长，营造良好的以校为本的基层学校科研氛围，无疑具有重要的现实意义。
　　作者单位 江苏省江都市真武中心小学
　　（责任编辑 田欣欣）