[以课题研究为载体 有效开展校本教研]英语校本教研课题研究
一、 以课题研究为载体,确保校本教研工作全面开展 首先,我们在确定研究课题后,以课题研究为中心,围绕课题研究确定教研课题,积极上好“五课”(即新调入教师的汇报课,青年教师的教学比武课,初级教师的优质课,高级教师的示范课,探讨解决问题的视导课),评好“五课”。例如语文教研组在2003年上期承担了“创新写作教学研究与实验”课题,无论是平时的推门课(随堂课)还是校级公开课,教师们都围绕这个课题来上课,其内容都与创新写作有关,大家互听互评,既提高了课堂教学水平,又深入开展了课题研究,还提高了学生的写作能力,可谓一举多得。
其次,由教科室组织教师将课题研究中的经验体会写成论文。因为是实验教师的亲身体会,所以写出来的文章都比较有份量,很实用,同时也为课题研究积累了第一手资料。每学期还要举办一次全校性教育随笔交流会,将比较优秀的研究成果刊发在校刊《新一教苑》上。
其三,组织教学软件的开发。教科室每学期组织一次全校性的青年教师教书育人风采竞赛活动,活动含赛课、说课、教学故事演讲等内容。凡参赛者都要制作多媒体课件,所制作的课件必须是课题研究或教学中迫切需要解决的实际问题。这样既实现了学校资源共享,又推动了学校教研工作不断向前发展。
其四,围绕课题研究在校内进行教育理论、教学思想的研讨。学校不定期举行教育科学研究讲座,定期刊发《新一教苑》和学生个性化作文专辑《苗苗》。至今,《新一教苑》已编辑出版7期,《苗苗》已编辑出版8期。两刊受到了社会各界的好评。
其五,落实师徒合同制度,采取集体备课、一帮一结对子的办法,使新调入的年轻教师在老教师的带领下尽快熟悉和适应我校的课题研究工作。我们坚持每月二次的集体备课活动雷打不动。每期开学初,由教科室召开一次全校性的教研工作会议,由各教研组长和年级备课组长认真填好集体备课分工表,确定好每月两次的集体备课课题以及备课主持人。每次活动后,学校给予通报,对活动搞得成功的备课组进行表扬。
二、 加强课题研究,推进校本教研向纵深发展
课题研究是校本教研的高级形式,没有课题研究,学校的校本教研很难有质的飞跃。加强课题研究,提升教研水准,是我校校本教研工作不断追求的目标。
虽然我校的课题研究起步较晚,但是我们非常关注教育教学的热点问题,并不断启动校本教研的新课题进行专题研究。近年来,我校按新课程的理念和要求,先后承担了《竹专题学习网站建设与应用研究》、《创新课堂教学模式,优化课堂教学节奏》、《创新写作教学研究与实验》、《小学生作文个性化研究》、《“新三好”评价体系研究》、《运用现代教育技术,优化课堂教学节奏,提高课堂教学效率》等国家级、省级研究课题。课题研究使我校教研教改迈上了一个新台阶。
三 、研以致用,确保教学质量不断提高
学校的中心工作是教学。开展校本教研,提出课题研究,其目的都是为了促进和提高教育教学质量,否则就不会有生命力。因此,我校开展校本教研特别注重这方面的效果。例如我们在2003年上期和2005年上期,精心选择了“创新写作教学研究与实验”课题和“小学低年级学生说话、写话个性化研究”课题。课题实施后,大幅度地提升了作文教学质量,学生的作文水平有了明显提高。在第九届小作家杯全国小学生新作文大赛中,我校有14位教师荣获国家级写作指导金奖,有90篇学生作文获国家级重要奖项,其中一等奖28篇,二等奖33篇,三等奖14篇,优秀奖15篇。在2007年全县中小学生现场作文竞赛中,我校有4名学生获现场作文竞赛一等奖。
几年来,学校以课题研究为载体,有效开展校本教研工作,多项科研课题在国家、省、市立项,至今已有好几个课题通过验收结题。其中《创新写作教学研究与实验》和《现代教育技术在小学各学科教学中的应用研究》课题经中央教科所专家组评审鉴定结题,成果荣获国家级一等奖;《现代教育技术环境下语文课堂教学节奏的优化研究》课题获省级评比一等奖;《专题学习网站的建设与应用研究》课题也已结题并荣获省级三等奖。教师撰写的教研论文在各级刊物上发表或获奖的达450篇,获市、县、校级以上优质课奖62 节次。仅2003年5月-2008年8月就有100来项教育教学科研成果获得了省级以上奖。《苗苗》刊物作为我校学生个性化作文研究成果,在中央教科所 “中小学生作文个性化发展研究”总课题组2004――2005年度实验校实践成果评比中被评为优秀成果。
我们深深感到,作为一所有一百多年历史的学校,不能停滞不前,要不断发展创新,不断地把握历史未来的进程。抓校本教研是学校可持续发展和科学发展的需要,也是确保学校“实验性”、“示范性”的源头活水。
我校5年来的校本教研活动证明,开展“以校为本”的教学研究,是保证新课程实验向纵深发展的有效策略。校本教研在我校已经显示出强大的生命力,无论教师、学生还是学校,都焕发出勃勃生机。但在开展校本教研的过程中,也存在着许多问题和困惑,如教师负担过重;教研队伍缺乏新鲜血液 ;实验经费缺乏 ;专业引领不够等问题成为制约校本教研的瓶颈,影响着校本教研的发展。值得我们及同行们长期不懈的努力研究和探索。
(责任编辑:贾腊生)