【浅谈《老王》一文的情境教学】 浅谈一年级数学情境图的有效使用

　　内容摘要：《老王》一文的主人公对现代高中生而言可以说是隔膜的，走近老王，情境教学是最有效的课堂教学方式之一。通过恰当地创设情境，让学生与老王共情，与作者共鸣，获得深层的内心体验。
　　关键词：《老王》 情境创设 情感共鸣 深层体验
　　
　　在实际的语文教学中，情境教学往往是比较有效的课堂教学方式之一。如果执教教师能为课文创设恰当而又生动的情境，会激发学生的情感，使其调动生活经验深入思考。但有时候想创设一个好的情境却令人犯难，比如《老王》一文的主人公对学生来说是既熟悉又陌生的，他们大多数人是从电视、网络上了解老王这样的弱势群体，而在自身还是隔膜的。在《老王》的教学过程中，我通过情境的创设，引导学生更好地理解老王和作者身上难能可贵的品质。
　　情境一：老王的生活是怎样的呢？
　　师：看到你走进一个房子，我问你这是你的家吗？你会怎么回答？
　　生：我会说“是的”。或者说“恩，这是我家。”
　　师：那么你试着比较下老王的回答和你的有什么微妙差异？
　　生：我觉得老王没有用“家”这个温暖的词来形容他住的地方，他内心应该是有点自卑，不想让别人知道这里是他的“家”，也可能他觉得这里不像个“家”，只是一个安身之所。
　　师：说得太好了，看来老王的内心可不像他不露声色的回答那般平静，其中的辛酸和无奈是值得我们琢磨的。
　　生：我觉得其实老王的人生又何尝不是像他这个“家”一样千疮百孔，毫无温暖可言。
　　师：哦，能否具体说说。
　　生：老王无依无靠，既无子女更无社会保障，身边的人还看不起，他的生活是很凄凉的。
　　师：你读得多仔细啊，你能否模仿那些闲人的口吻，来读一读“这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼”这句话。
　　生读。（闲杂人等对老王轻蔑、诋毁的语气）
　　在这个情境创设里，我抓住了我们对“家”的感觉让学生体会老王的与我们生活处境的不同。由“家”切入对同学来说很容易感同身受，学生一下子就能体会老王的生存环境。学生能明白本文语言平淡但耐人寻味，因为它是以最简省的文笔来揭示人物生活和内心的本质。由老王的“家”出发，学生进一步读懂老王的不幸。这不只是来自于生理的缺陷，而是正常的生理残疾在众人的眼里成了揣测老王为人的证据。面对他人的谣言诋毁老王无力反抗，只能默默忍受。所以老王不但生活苦，而且“名声坏”，精神更苦！
　　情境二：这样的老王你愿意帮助吗？
　　（PPT展示）作者这样形容病中的老王：他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就散成一堆白骨。
　　师：假设同学们在大街上看到这样一个车夫，他说小姑娘坐车吗？你会怎么反映？（我们完全可以想象病中的老王还要拉三轮车维持生活的情景，因为老王是病不得的，如果他生病了，他要靠什么生活呢？谁会来帮他呢？他最宝贵的财富仅仅是香油和鸡蛋啊！）
　　生：（慌忙摆摆手）我会吓一跳，想赶紧逃走。（笑）
　　众笑。
　　师：为什么？
　　生：有点可怕……
　　师：你有爱心吗?
　　生：……（不好意思地笑）
　　众：（有的点头）
　　师：我相信你们都是有的，但我们是不是爱父母、亲人、明星、偶像更容易，可是爱丑陋的人，爱一个被生活折磨得不像人形的人却没有想象中那么容易。我们的第一反映可能是想跑，可是杨绛却气定神闲地坐下来，还和他拉起了家常。
　　众：（有的沉默）（有的会心点头）
　　在这个情境创设里，我设计了一个病中的老王拉车载客的场景，让同学想象你是不是愿意帮助一个这样落魄的人？于是，教师可以步步紧逼：让我们试着拷问自己，你究竟善良吗？老王需要什么？什么是真正的平等？假如你是作者，你会愧怍吗？为什么？这样的愧怍你怎样评价？
　　通过这样的设计可以让学生更好地理解作者杨绛的愧怍是可贵的，这里蕴含着真正的平等意识，而社会对老王如此不公，老王依然善良、诚实、义气、感恩，老王拷问着我们社会的良心。
　　通过这两个情境来教《老王》，我发现学生的感受经历着隔膜、同情、反思这样的情感变化，我可以感觉到学生渐渐走近老王、作者，他们对身边平凡的小人物也不再止于廉价的同情，在主旨认识和人生、社会方面都有了深化。
　　
　　沈冬芳，上海师范大学附中教师。