[初中语文课外阅读必须把握四个问题]初中语文课外阅读

　　摘 要：阅读是初中生课外学习的主要形式，也是初中语文教学的核心内容。初中语文课外阅读教学必须把握四个问题：更新观念，突出学生主体性；激发兴趣，增强学习主动性；改进学法，培养学生创新性；利用网络，关注学生自控性。
　　关键词：课外阅读 把握 问题
　　
　　阅读是初中生课外学习的主要形式，也是初中语文教学的核心内容。为扩大学生的阅读范围，提高学生的阅读能力，初中语文新课程标准明确规定：“初中课外阅读不少于180万字，其中文学名著2―3部，背诵篇数不少于80篇。”如何把新课程标准对阅读的要求落到实处，这是一个值得深思的重要问题。结合自己多年来的阅读教学实践，笔者以为初中语文课外阅读教学必须把握以下四个问题：
　　
　　一、更新观念 突出学生主体性
　　
　　创新教育离不开个性教育，阅读教学必须突出学生的主体性。正如语文课程标准所指出“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”然而，在传统的课外阅读教学中，有些教师采用放任自流式教学，即教师课堂布置阅读内容，学生课外随意阅读，由于缺乏教师有效的监督和指导，所以学生达不到令人满意的阅读效果；还有些教师依然是以“教师为中心”，以讲代读，以讲代思，即教师将预设好的问题与结论千方百计地引导学生去猜测，使学生完全处于被动的接受状态，其结果是学生的个性被泯灭，学生的创造天赋被扼杀。因此，在课外阅读教学中，教师必须更新观念，要让学生真正成为阅读的主体，引导学生展开自主阅读，用学生自身的体验和感情去解读作品，用学生自身的理解去研读作品，并对作品进行创造性的思考和探索，从而产生独特的个性化感悟。如指导学生课外阅读小说《骆驼祥子》时，教师只有突出学生阅读的主体性，并引导学生认真阅读、深入思考，才能使学生准确理解小说的主题，把握小说的人物形象。
　　
　　二、激发兴趣 增强学生主动性
　　
　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教师要提高学生的课外阅读能力，必须激发学生阅读兴趣，增强学生学习的主动性。教师可以通过以情引趣，以疑激思，以问启智，营造氛围，创设情境，唤起学生的内在积极性。如播放电视剧主题曲，用动人的旋律和优美的歌词，激发学生阅读兴趣，笔者用这种方法引导学生阅读了四大名著；也可向学生介绍一个精彩的章节，设置悬念，迫使学生不得不去看故事的前后。如阅读《鲁宾逊漂流记》时，笔者就是用这种方法让学生自觉去看完的；还可通过教师的榜样示范，耳濡目染，让学生感受阅读意义。如阅读小说《红楼梦》时，当学生被教师声情并茂地朗诵《葬花吟》的痴迷打动时，当学生感到教师的思想因阅读而不断丰富时，那么阅读《红楼梦》自然就会成为学生的趣味所在，成为学生的精神需要。
　　此外，教师通过举行演讲赛、故事会、知识竞赛、读后感写作活动等途径，也能激发学生阅读兴趣，让学生读得轻松愉快，读得扎实牢固，使学生的课外阅读变苦为乐、变少为多。
　　
　　三、改进学法 培养学生创新性
　　
　　语文新课程标准强调：阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力；提倡多角度的、有创意的阅读，初步培养学生的探究性阅读和创造性阅读的能力。如何改进学法，提高学生的阅读能力？教师必须教给学生一些阅读方法和分析技巧。
　　1.低处入手，教会学生基本的阅读方法，如精读法、略读法、笔记法。
　　所谓精读法，就是经过初读、细读、深读，直至熟读成诵，从而达到“使其言皆出自吾之口，使其意皆出自吾之心”（朱熹）。所谓略读法，就是要求学生粗略阅读，了解要点，快中求知。为提高略读效率，学生必须养成三种良好的习惯：（1）默读；（2）整体认知；（3）注意力高度集中。精读是主体，略读是补充。学生要学会运用精读和略读，确保课外阅读的质量和数量。笔记法包括语段摘录、目录索引、编写提纲、记录心得等。可长可短，形式多样。
　　2.高处着眼，教给学生一些作品分析的方法，如比较阅读法、拓展阅读法等。
　　比较阅读法。著名教育家乌申斯基指出：“比较是一切理解发散思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”教师要引导学生把相关或相近的文学作品放在一起阅读，观其差异，找出矛盾的切入口，进行具体深入的分析。作品的可比性有两类，一是同类之比，如《出师表》和《隆中对》是同写一个人的作品；高尔基的《海燕》与郑振铎的《海燕》是同一题目的作品。二是异类之比。如朱自清的《背影》和杨朔的《荔枝蜜》，异中求同，都是写无条件的奉献精神；《背影》和冰心的《笑》，同是写人与人之间的爱，同中求异，它们的不同之处何在？在阅读这些作品时，教师引导学生有意识地进行比较，并让学生选择其中一个角度畅所欲言，既能激发学生的阅读兴趣，又能加深对作品的理解。
　　拓展阅读法。语文的外延就是生活的外延，课内的海明威没有课外的海明威精彩。教师在讲授新课之后，要引导学生把视野由课内转向课外，及时阅读相关的文学作品，在阅读中品味、感悟作者的创作思路和用笔之妙。如在学习《绿色蝈蝈》之后，针对学生喜欢昆虫的天性，引导学生课外阅读法布尔的《昆虫记》中关于蝉、蝴蝶、蜘蛛等章节内容，从而拓宽学生的知识面。
　　
　　四、利用网络 关注学生自控性
　　
　　网络为广大学生提供了形式多样、内容丰富、信息量大、具有交互功能的阅读资源库，充分利用网络资源共享世界文化是学生课外阅读教学的重要捷径。借助网络这个快捷的信息平台，学生阅读的广度和深度将得到极大程度的拓展。
　　作为教师必须明白，网络不仅是一个知识的宝库，同时还是一个垃圾场。由于缺乏有效的筛选和监管，网上低俗、色情、暴力等负面的信息屡见不鲜。这些不良信息对于身体、心理都正处于发育期，自我控制能力和选择能力都比较弱的中学生来说，极易产生负面影响，如有些学生登陆色情网站、沉迷于网络游戏不能自拔等，致使学业荒废，个别学生还因上网入不敷出，甚至走上偷窃、抢劫的犯罪道路。学生利用网络进行课外阅读是一种自觉的行为，广大教师要高度关注学生的自控性。既要培养学生利用网络课外阅读的主动性，又要引导学生正确认识网络媒介的不良影响，从而戒除不健康的上网习惯，自觉抵制网络不良信息的诱惑。■
　　
　　参考文献：
　　1.秦训刚.晏渝生.语文课程标准教师读本［M］.武汉：华中师范大学出版社，2003.
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　　3.韩雪屏.语文教育心理学原理［M］.上海：上海教育出版社，2001.
　　4.孙绍振.直谏中学语文教学［M］.广州：南方日报出版社，2003.
　　5.马正平.中学阅读教学新思维［M］.北京：中国人民大学出版社，2003.