以生为本　让生物课堂焕发活力:让课堂焕发生命的活力

　　〔关键词〕 民主性；主体性；创造性；合作性 　　〔中图分类号〕 G633.91 　　〔文献标识码〕 C 　　〔文章编号〕 1004―0463（2008）07（Ａ）―002２―０１
　　
　　课堂不仅是教师工作、学生学习的地方，也是大家生活和成长的地方，更是师生合作双赢的精神家园。“为了每一个学生的发展”，笔者在生物课堂教学中的每个环节都努力注重渗透“以生为本”的课程理念，让生物课堂焕发出了生命的活力。
　　
　　一、展现民主性
　　
　　要想实现教育民主化，教师就必须树立民主、平等的思想，这就意味着教师要一视同仁、公正地对待每一个学生，放下架子，改变居高临下的传统习惯，真心诚意地与学生平等交往与交流，“蹲下来和学生说话”，在和谐融洽的气氛中共同完成教学任务，为学生提供一个宽松、民主的学习环境，让学生在这样的氛围中，学得轻松、学得快活、学得主动、学得扎实。
　　如在上“观察植物细胞”这一实验课时，学生针对“显微镜视野中出现了一个污点，你有什么办法判断这个污点是在物镜还是在目镜上？”这一问题，展开了热烈的讨论。有学生说：“先转动目镜，看看在视野原处的污点是否跟着移动，若跟着移动，则该污点就在目镜上。若污点不动，则污点在物镜上。”这时，我并没有对学生得出的结论进行归纳总结，而是又接着问学生：“除了该同学所述方法外，其他同学还有什么不同的办法吗？”“可以更换同一倍数的物镜，如果污点不见了，则污点在原物镜上，若视野中原污点位置仍有污点，则污点在目镜上。”学生们通过不同的观点阐述、争论、分析，最后得出了解决问题的最佳方法。整个课堂气氛异常活跃，学生学习兴趣倍增。
　　
　　二、凸显主体性
　　
　　学生是学习的主人。在课堂教学中，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思索、自主实践，生动活泼地发展，促使学生成为教育的主体、发展的主体。
　　如在讲授“青春期”知识时，我将课堂的主动权又一次交给学生，请他们在纸上写上自己成长过程中的困惑或疑虑，然后以解答“男生、女生悄悄话”的形式为大家排忧解惑。
　　
　　三、发挥创造性
　　
　　在课堂教学中应当为每个学生提供自由思想的空间，让他们有更多的自主权、更多的说话机会和更多的实践机会，使学生敢于创造，同时迸发出创造的火花，从而在自我表现的过程中增强自信，提高创新能力。
　　如“植物细胞的吸水和失水”实验：在学生已有知识的基础上，分组选用一种事先准备好的实验材料，切成三等份分别放入清水、淡盐水、浓盐水中，组织学生讨论并预测会有几种情况发生，随后观察实验结果。与此同时，我又继续因势利导帮助同学们解决教材中植物栽培、合理灌溉等问题，再创设情境，鼓励学生带着这节课的知识到生活中去，从拥有知识到应用知识解决实际问题，步入创新思维的过程，激发他们独立思考与创新的能力。
　　
　　四、倡导合作性
　　
　　合作学习是以教学目标为导向，以合作小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动和策略体系。在课堂上，科学、合理地采用小组合作的学习方式，让学生在小组内交流重点、质疑解疑、我问你答、相互启发、相互补充、共同提高，可以使学生之间、师生之间相互沟通、相互交流合作，以求共同提高。
　　如教“植物的营养繁殖”一课，教材中对常用的扦插法、压条法和嫁接法都只作了简单介绍，要真正学会这些方法只有让学生去实践。我根据其爱好，以每四个学生为一组，每小组研究一个课题，要求是“怎样才能使新的植物体成活率高”。课后有的同学到图书室查阅资料，有的到苗圃考察，有的问父母和亲戚邻居。经过一段时间的资料搜集和动手实验，我又让他们在课堂上讨论、探究，课堂气氛活跃，有的小组认为植物的营养繁殖要在适宜的季节；有的小组认为扦插要把茎的上部剪成平的，下部用刀削成斜的；有的小组认为要适当增加温度、湿度和光照……最后经过归纳、总结得出了全体同学认可的结论。
　　课堂教学是教育教学的核心，是师生共同交往的实践活动，更是师生个体生命发展的平台。在课堂教学过程中，通过渗透“以生为本”的课程理念，学生的视野开阔了，学生学习生物的兴趣提高了，生物课堂教学的效率提升了，课堂焕发出了生命的活力！