【初中政治教学中学生创新能力的培养】中学生基础知识与创新能力测评
摘要 初中政治课程标准明确提出培养学生的创新精神和实践能力，对此本文提出三点建议，即：培养学生的问题意识；创造宽松、自由、充满激励的教学环境，改革评价方式；因材施教，有针对性地进行创造性思维的训练。
关键词 初中 政治 创新能力 问题意识 社会实践
初中政治课程标准明确要求教师应培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生勇于探索和创新。笔者结合教学实践，对在初中政治课程教学中如何培养学生创新能力进行了一些探讨，提出以下三点教学建议。
一、培养学生的问题意识
现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。问题意识是学生探索、思考的开始，直至找到答案或形成持续发展的兴趣。新课程理念倡导的探究学习和传统的接受学习相比，具有更强的问题性，强调培养学生发现问题和解决问题的能力，强调教学要促进学生的思维发展就应当培养学生的问题意识，只有成功地使学生产生问题的教学才能真正调动学生学习的积极性。因此，教师要鼓励学生大胆进行推理、猜测，让学生带着问题走进教材。
二、创造宽松自由充满激励的教学环境，改革评价方式
宽松、自由、充满激励的教学环境是培养学生创造意识和创造性思维能力的基础。而科学的评价方式对这一环境的创设具有重要的作用，因此教师应客观公正地评价学生。
首先，教师应注意实施愉快教学。在课堂教学中，教师依靠其自身魅力，以亲切、轻松、愉快的语音语调为学生营造一种和谐、融洽、热烈的课堂氛围，使学生积极主动地参与教学活动。在教学过程中，教师应讲究语言艺术，创设愉快的学习气氛，把命令式、居高临下式的语言转化成商量式、平等交流式的语言，把生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言，把富有激励、鼓舞和关注性的语言当作传递情感的灵丹妙药。例如，笔者经常对学生说“加把劲”、“努力”、“不要紧，请坐下再思考”等等，效果就比较理想。
教师还可以使用身体语言激励学生。教师在课堂上正确使用身体语言，可以有效地吸引学生的注意力，提高课堂教学中师生情感交流的质量。教师的一个眼神、一个微笑、一个手势，往往也会给课堂带来亲切、和谐的气氛，使学生感到情和爱，产生一种愉快向上的求知欲。当学生站起来，由于害羞、紧张回答不出问题的时候，教师期待的目光、面带笑容的提示可以使学生放松下来，恢复自信。在课堂教学中，教师讲话的声音大小、速度快慢、抑扬顿挫都可以在无意中对学生产生影响。而教师讲课时伴随的动作、表情等是最有直观作用的，有助于更准确生动地表达自己的思想和观点，吸引学生的注意力，提高学生对课堂内容的兴趣，对学生保持记忆起积极作用。
其次，创设教学情境，激发学生学习兴趣，增强其参与意识。如在《公民依法享有选举权和被选举权》这一课的学习中，教师可以设置情境让学生进行角色表演――“外国人”、“未满18周岁的人”、“被剥夺政治权利的人”、“满18周岁，没有被剥夺政治权利的中国人”，让其他同学断定这些角色中哪些具备选举的资格。表演的学生积极性很高，其他学生也感到新颖，课堂气氛十分活跃。教师因势利导开展“竞选班长”的活动，加深学生对本课的理解，增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用，取得了良好的效果。
第三，评价方式要灵活多样。考试应该多出一些开放性的题目。根据当前教育“减负”的要求和培养人才的需要，教师可以采取课堂发言等多种方式考核评价学生，以促进学生的学习和创造。
第四，要用灵活的答案引导学生创新。对学生的答案应有适当的宽容，不要用单一的标准去束缚、抑制乃至泯灭学生的创造性。为了培养学生的创造意识和创新能力，教师要设计有灵活答案的试题，鼓励学生从不同角度回答问题，对有不同见解的学生要给予鼓励，为培养学生的创造力创设宽松的教学氛围。初中政治课的首要教学目标就是注重学生在学习过程中的情感体验。也许学生通过自己的探究得出的结论并不一定十分科学，但这毕竟是他自己探究的结果，其中蕴含着学生的思考和探索，即使有一点可取之处也是难能可贵的。如果错了，学生能够知道错在哪里、为什么错；如果对了，能够使学生获得成功的体验，激发其继续探究的欲望，一步一步把学生引向成功。
三、因材施教，有针对性地进行创造性思维训练
教师应具体分析每个学生思维的特点，因材施教。从实践看，学生一般有两种类型：一是记忆型，他们主要通过记忆来学习，听、读、看、记为其学习的主要手段；二是创造型，他们主要通过思考来学习，有较强的学习效率意识。教师对记忆型学生应当加强创造思维的训练，特别是扩散思维的训练。即使是创造型学生，对于创造思维的两种形式也并不是都擅长的，往往擅长扩散思维的学生，集中思维的能力较弱；对擅长集中思维的学生，则要加强其扩散思维的训练。
总之，在实际教学中，以上几个方面是相互依存、相互渗透、相互促进的。教师应在对学生、对教材全面把握的基础上有机地运用，以培养学生的综合能力和创新精神，促使学生一步步地走向成功。