【化学新课程教学初探之体会】九年级化学新课程答案
新课程标准指出：“高中化学课程在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的探究能力；在实践中增强学生的社会责任感；引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响；激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。”下面笔者结合教学实践谈一些对新教材的理解和体会，就如何实现新课程标准与初次接触新教材的教师共享。
一、教师应当转变传统的教学观念
长期以来，学生的思维被紧紧地禁锢在“高考”范围内，年轻人的活力、创新潜能、探索欲望都被抹杀与埋没了。随着时代的飞速发展，在这一成不变模式下培养的人才们在社会生活与实践中越发感觉到力不从心、学不致用。所以说“应试”教育害死人。因此，有关教育部门根据社会发展的需要、学生身心发展状况及学科本身的规律编写了现行新教材。而具有丰富经验的老高三教师们有的就无所适从了，总觉得内容太简单，于是授课中任意加大难度，结果严重脱离教材，违背课标，也违背了新教材的核心思想，使得作为学习主体的学生茫然不知所措，疑虑顿生：这样的授课还有要新教材的必要吗?那新教材的意义又是什么?因此，我们教师应该意识到：“应试”教育一去不复返，现在是素质教育大展身手的时候。教育观念不变，将又会贻害一代人。我们教师有责任有义务挑起这个改革的重担。
二、教师应当转变传统的教学方式
“考试是法宝，分数是生命”，长期以来学生沉浸在书山题海中无法自拔。教师累了，学生厌了，激情消失了，未来也就凝结了。这样的教育教学又有什么意义呢?学生是学习的主体，是对教科书进行能动的实践创造的主体。教师应当力求关注学生在教学过程中所表现出的积极性、自觉性、创造性，变“要我学”为“我要学”，注重学生个性的养成、潜能的开发和智能的发展，引导学生在主动探索和创造的过程中培养探索技能、反思能力、搜集和整理信息的能力。
例如：某学生做H2还原CuO的实验时，按“加热－通H2－停止通H2－停止加热”的顺序进行，可能产生不良的后果是：A、氢气通不进；B、黑色CuO变成红色光亮的Cu；c、生成红色的cu又变黑；D、生成的水使试管炸裂。可通过以下问题设计，开启学生思维与探索兴趣：①该实验正确的操作应怎样?(通H2－加热－停止加热－停止通H2)其目的是什么?(从已学知识点引入)②学生当堂实验：拿出身边的空矿泉水瓶用嘴密封瓶口向其中吹气，然后谈一谈大家的感受，从而得出如何向容器中通气体的实验操作(从生活中简单易行的实验激发学生的学习兴趣和求知欲，从而培养学生主动探索的技能)。③拓展思维：为什么能向气球中吹气?如果容器是固体呢?显然，在该教学过程中，真实地体现了学生的参与、师生的互动，突出了学生的主体地位和探索精神，使其在强烈的亲身感受中加深了对该问题的理解。这比单纯的说教效果好多了。
我们应该摒弃旧的落后的灌输式教学方式，积极探索对学生、对教学最有效的教学模式，使学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面得到和谐发展。
三、教师应当以教科书为基础，努力挖掘和丰富教材，拓宽学生视野
教科书以多种形式提供了相当多的与生产、生活、健康、环境等紧密联系的内容，并将科学精神与人文精神融合其中。我们教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识，分析、解决有关问题。教科书只是相当于一个剧本，教师就是导演，就要对剧本有深度地理解、挖掘、演绎，才能让这出戏有血有肉，人物丰满。
例如，我们在讲授化学实验安全知识时不是一笔带过、简单传授，而是对教材做了如下挖掘：①展示常用危险化学品观察比照其标志。②常用危险化学品分类具体化。我们从网上搜集具体资料，尤其介绍出现频率较高的一些危险化学品，如浓硫酸、TNT等。③引用情境教学。在讲浓硫酸稀释放热时，就介绍了某大学学生刘海洋往熊猫身上泼硫酸一案，这样既介绍了硫酸知识，又对学生进行了人文精神教育和法律知识教育，引发学生共鸣。④灭火知识则是具体介绍常见的一些火灾，如金属着火、森林着火、房屋着火、油罐车着火等。这一点的教学我们也不是简单地进行，而是让学生自己上网查资料，用资料卡片储备以下知识：着火类型、灭火方法及其原理、常用灭火器的构造、原理及保管。⑤观看火灾的视频短片，通过这些触目惊心的画面，向学生传输防火知识和防火意识，增强学生的社会责任感。
在实际教学过程中发现，学生的参与积极性是非常高的。我们对这一喜人现象做了积极引导和启发，学生学习化学热情高涨，真正感受到化学是一门科学，从中能得到许多对生活有用的知识，而不再仅仅是一科高考内容的教材，从而消除了对化学的恐惧心理。
总之，教学有法而无定法。对于新课程的教学，我们教师要全身心地投入，努力钻研，充分理解挖掘教材，以生为本，高举素质教育大旗，担当起祖国的教育大任。