信息技术课听课体会【上好信息技术课的几点教学体会】

　　【摘 要】在科技飞速发展的今天，做好信息技术教学、提高学生的信息技术素养尤为重要，这对信息技术教师提出了更高的要求。只有不断探索寻找实现高效课堂的途径和手段，信息技术课堂才能异彩纷呈。
　　【关键词】信息技术 自主性 动手 研究性学习 评价
　　【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）22－0142－02
　　
　　信息技术课程与其他学科相比，有着鲜明的特点，高中信息技术课程即较强的实践性、综合性、应用性并极富创造性、明显的时代发展性。这就要求信息技术课教师要摒弃传统的教学模式，根据认知理论的要求，充分发挥学生的主体作用，构建全新的教学模式。随着学生素质的提高，对于高中信息技术课的要求也相应提高了，但究竟如何上好信息技术课呢？本人认为，应从以下几个方面进行努力和引导：
　　一 充分发挥学生的自主性
　　发挥学生自主作用的关键在于教给学生学习的方法，让学生由“要学”到“学会”，再过渡到“会学”。在信息技术教学中，教师只能成为课堂活动的策划者、组织者、指导者、把关者，只起指导、启发、达成共识的作用。教师应给学生留有更多的思维空间，避免面面俱到、包办代替学生所要做的一切，应把更多的时间交给学生，让学生在实践中亲身体验创新和自学的乐趣，这不仅能深化教学内容，充分发挥学生的自主性，把学生的兴趣推向高潮，而且还有利于拓展学生的思维，培养学生的创新能力和自学能力。
　　对于这一点，我的教学体会是：学生们的潜力是无限的，有时他们的思想和观点是教师所不及的。这学期采取了开放性的教学模式，学期的第一节课我就要求学生用幻灯片进行自我介绍。一堂课下来，大部分学生都自己设计了一个作品，这些作品中不乏精美之作，但不可否认的是，学生的层次是参差不齐的。在接下来的教学中，我就指导和引领学生学习，经过一段时间的学习，完整的作品越来越多，同学们取得了很大的进步，而我也尝到了开放式教学的甜头。
　　信息技术是实施素质教育最重要的学科之一，因此，培养学生的主体意识、实践能力和自学能力是信息技术教学的重要组成部分。在教学过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生在学习过程中发现问题、解决问题，阐述解决问题的方案，改变传统的以教师“教”为主的教学模式，营造一种自主探究式的学习环境，建构一种新型的教学模式：主体激发――激发兴趣，主动学习；主体尝试――尝试自学，动手实践；主体归纳――实践小结，体验成功。
　　二 培养学生的动手能力
　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。只有亲自动手、亲自实践，才能真正体会到其中的奥妙。在实践中我们可能都有类似的体验，对于某些操作认为很简单，但自己在实际操作时却觉得非常困难，这时才感觉到原来并不是想象中的那么简单。自学是为了掌握知识，为培养技能打下基础，动手则是为了培养技能，从而更加深入地掌握知识，中学信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础课程。这说明知识性与技能性相结合是信息技术课程的性质，而其中技能性，也就是操作性占主要地位。
　　心理学认为，技能水平随练习水平的提高而提高，随着练习次数的增加，进行某种操作或活动的速度加快，这是技能形成的一般趋势。信息技术技能也不例外。动手可增强学习的自信心。自信是学习过程中的巨大动力。只要亲自动手尝试，实际动手操作就会从内心深处感觉到计算机并不是那么神秘。继而，在动手实践中收获成功，增强自信，加大学习的热情。因此，我们在学习过程中应敢于动手，勤动手。实践，实践，再实践，在实践中逐步培养自己的动手能力和信息技术的基本技能。
　　三 引导学生进行研究性学习
　　信息技术教学作为以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标取向的必修课程，它强调让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析研究，最后基于问题解决问题，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。研究性学习的特点和方法应用到信息课中，需要做到以下几点：在研究性学习中，教师首先要组织学生从学习和生活中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题、提出问题。这些问题可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可以是对校外各处自然和社会现象的探究；可以是纯思辨性的，也可以是实践操作的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。在研究性学习中，问题是学生学习的重要载体，学生在解决问题的过程中会涉及多种知识，这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉的状态。信息技术课恰恰为学生提供了一个向外界获取信息的平台，在这个平台上可以丰富学生的知识、开拓学生的视野，最后对所获得的信息进行加工和处理，得到我们需要的信息。研究性学习主要不是学习书本知识，而是强调动手动脑的实践过程，它不能依靠教师传授知识和技能，而是强调学生学习的行为与过程。在研究性学习中，可通过创设主题或研究的情境，让学生探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力。
　　四 树立正确的评价理念
　　课程评价是课程实施的重要组成部分，对我们的信息技术教学具有很强的导向作用，对促进学生的发展有着重要的指导意义。对于“知识与技能”层面的内容来说，评价的办法是随堂提问。对于需要学生理解的基本概念、需要掌握的基本技能，必要时可通过测验的方式来检查学生知识掌握的程度，但需要注意的是不能引导学生死记硬背。“过程与方法”层面的评价，主要考察学生的学习活动是否积极，是否持之以恒；在活动中计划是否合理，收集、整理信息是否全面准确，与同学交流、合作、交往的能力是否和谐等。评价的方法主要采用观察和轶事记录，也可以通过设置一些任务，如典型作品设计、项目型作业、实践活动等让学生完成，从学生完成任务的质量中进行评价。“情感态度与价值观”部分的评价重点，应抓住学生在信息技术学习活动中的态度进行，通过对态度的测定，可以了解学生的情感和价值观，全面合理地对学生作出评价且评价是建立在学生深入了解的基础上的，提倡以鼓励表扬为主，充分调动学生的学习信息技术的积极性和主动性。
　　信息技术已走进人们的日常生活，渗透到社会生活的每一个角落。信息技术是信息交流的第一需要，信息技术的进步不但扩展了信息交流的空间，而且还给人们的生活方式、工作方式、学习方式、人际互动方式带来了很大的变化。无论在合作学习、探究学习等学习活动中，还是在日常生活的伙伴与团体活动中，信息技术的运用将大大拓宽信息技术教育的范畴，把信息技术教育从单纯强调个体作为的个体活动中解放出来，融入到广阔的社会群（团）体活动中，培养学生的信息素养，促进学生在信息社会中的社会化。在科技飞速发展的今天，搞好信息技术教学，提高学生的信息技术素养显得尤为重要，这也对信息技术教师提出了更高的要求。只有不断地探索研究实现高效课堂的途径和手段，信息技术课堂才会异彩纷呈。
　　〔责任编辑：李锦雯〕