【洋思中学课堂教学管理的人本原理分析】 人本原理

　　人本原理就是要求以人为本，与以物为本的管理相对应，具体表现为是人的管理、依靠人的管理和为了人的管理三个方面。其核心思想就是在管理工作中确立人的主体性，发挥人的能动性，进而提高管理功效，实现管理目标。它揭示了管理活动中人与其他多种因素之间的本质关系，强调人是管理活动的核心，把人作为管理的主要对象和管理的最重要资源，尊重人的价值，全面开发人力资源，以谋求人的全面自由发展为最终目的。江苏省泰兴市洋思中学在课堂教学中，坚持以教师为本、以学生为本，在教学中尊重双方，充分调动他们的积极性，最大限度地激发他们的潜能，使师生的身心都获得全面而健康的发展。
　　
　　一、以学生为主体是洋思课堂教学改革的价值取向
　　
　　“尊重主体、面向全体”是洋思中学全面贯彻和实践人本原理的教学管理理念。多年来，洋思人始终自觉把这一理念贯穿于学校教学的各个环节，处处彰显了以学生为主体的精神。
　　
　　1　没有教不好的学生
　　(1)不挑剔学生
　　不少学校的老师只关心成绩好的学生，而对“差生”则撒手不管，甚至被动员休学退学。洋思中学则坚持一视同仁地对待每一个学生。多年来，不管生源大战多么激烈，他们始终满怀信心地接受所有愿意来洋思就读的后进生，不管多调皮，不管成绩多差，甚至还有受过处分或劳教过的，但他们从来不挑剔。学校通过教育讲座和师德培训帮助教师树立正确的学生观，坚信每一个学生都能学好，教好每一个学生是教师义不容辞的责任。而且，提出教师要蹲下来看学生，要和学生平等沟通，理解学生各方面的困难，帮助他们逐步树立自信心，增强求知欲，学会自主学习。
　　(2)不歧视学生
　　洋思中学一直不分陕慢班，优秀生、中等生和后进生平均分到各班，按身高、视力和特定规律分布座位，后进生和优秀生同桌，并建立实力相当的学习小组，通过“兵教兵”、小组内互帮互助转化后进生。洋思中学坚持从起始年级抓起、从起始学科抓起、从最后一名学生抓起，不让一个学生掉队，不让一个学生辍学。在课堂上，教师上课的起点是后进生，重点也是后进生，不管是回答问题、板演，还是做实验，老师都鼓励后进生来打“头阵”，对后进生的作业也优先批阅，同时学习小组内的同学也积极帮助后进生及时掌握当堂课的知识，让曾经备受冷落的学生感受到了教师的关心和班集体的温暖。另外，洋思中学也坚持实施后进生验收制度，查到问题及时纠正，真正做到“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，让后进生不再有落后的机会。
　　
　　2　让学生成为学习的主体
　　叶圣陶先生曾经说过，“学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生学习的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。”洋思在推进课堂教学改革的进程中也强调“优化教学过程最根本的是引导学生积极主动参与学习过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体”。
　　(1)教师敢于放，是学生成为学习主体的前提
　　洋思人一致认为，教学过程实质上是在教师主导下的学生个体的认识过程、发展过程。在这一过程中，学生处于主体地位，任何人都不能代替。在实施教学过程中，洋思真正做到了承认和尊重学生的主体地位和主体人格，培育和提高学生的自主性、能动性和创造性。洋思中学的课堂教学明确规定，课堂讲授不能超过15分钟，学生自主学习的时间不能少于30分钟。这样，学生动手、动脑、动嘴的时间得到了保证。课堂教学模式的“先学”是学生学，“当堂训练”是学生练，甚至“后教”也是“兵教兵”，所以课堂上我们所看到的是学生自主学习、自主操作、自主思考、自主讨论、互帮互助、互督互查，教师的教仅仅是必要时的引导、更正、点拨。这种“合作、讨论、探究”的学习模式得以实施，真正体现了新课改精神，也符合学生综合素质的培养要求。
　　(2)课堂中助于动，是学生成为学习主体的法宝
　　洋思课堂教学一大特色是让学生充分“动”起来。课堂中，学生除了看书，还要动眼观察、动口交流、动脑思考、动手操作。教师引导学生参与到这些教学活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。特别是在物理、科技、化学等操作课上，每个学生都能够获得机会使用教学器材进行探索。学生在这种亲身实践过程中不但学到了知识，而且在动手动脑的过程中，思维的发散能力也得到了培养，更为重要的是学会了学习，学生的学习能力在很大程度上得到了提高，使学生具备了可持续发展的条件。
　　
　　二、让师生都动起来是课堂教学改革的基本方略
　　
　　新课程改革倡导的课堂是师生互动的课堂，是教学相长的课堂。新课改提出切实改变传统的教与学的方式，倡导学生进行自主、合作、探究学习；倡导教师实现角色转换，教师不再是单纯的传授者，而应该是课堂教学的组织者、引导者、激励者，应让学生在学习、实践过程中培养能力、提升素质。洋思中学所倡导的“先学后教，当堂训练”的教学全过程都是让学生思、让学生演、让学生实践，师生实现了科学互动，体现了新课改所倡导的教与学关系的有效协同。
　　
　　1　学生主动
　　“先学后教”的基本内涵就是不学不教、以学定教、以学促教、以教导学，它将教师的教最小化，将学生的学最大化。在“先学”这一环节，学生在规定了自学时间和要求的任务面前有了学习的紧迫感和动力。在自学过程中，教师进行巡回指导，对有困难的学生进行学习方法的指导，并对其进行鼓励，提升其学习信心。自学后的检验题让学生能准确地把握自学效果，并极大地暴露学习中的问题。当自学中出现了问题时，教师不是立即教、讲、塞，而是引导、启发学生进行思考，让学生自己解决问题，从而使学生拥有自己探索的兴趣和找到答案后的愉悦。“后教”中的“兵教兵”既解决了后进生学习中的问题，也强化了优等生的榜样作用，使优等生学习更加自觉。贯穿于整个洋思课堂中的还有教师安排的学生问的“比赛”，使每一个学生从上课到下课都始终保持活跃的思维。所以，洋思中学的课堂虽然没有教师激情飞扬的讲解，没有借用各种多媒体设备提供丰富的音像，没有形式主义和花架子，学生的学习积极性却被最大限度地调动起来了。
　　
　　2　师生互动
　　洋思的课堂上既有生生互动，也有师生互动，是师生交往、相互促进、共同发展的过程，也是动态生成的过程。教师引导学生参与课堂活动、探索知识，学生发现的问题以及从不同思维出发所提出的解决问题的途径也使教师“知困然后能自强”。尤其是在信息技术飞速发展的今天，学生利用网络等传媒手段获取各种信息，所掌握的知识不一定比教师少，在某些领域，甚至可以说学生超过了教师，“教学相长”在课堂中就表现更明显。洋思中学课堂中师生互动的方式主要表现有：在教师指导下学生自学和练习；学生充分思考、发现问题后教师的指导；学生分组讨论后教师指导；学生做学生讲。其形式也丰富多样，有师个互动、师班互动，还有师组互动。
　　师生的交流与影响，不仅体现在认知信息方面，更重 要的是情感信息的交流与互动。教师满面春风进课堂，以“教”导“学”，教学生不懂的，练学生不会的。学生精神饱满地自学新课内容，全神贯注地听教师点拨，眼、耳、口、手、脑等多种感官参与，以“学”促“教”。这种师生互动的教学，不仅给教师、学生带来愉悦，而且知识、智慧给学生也给教师带来了和谐与发展，促进师生共同进步。学生在课堂上积极主动地学习也影响着教师的工作热情，良好的教学效果让师生都能体验到成功的乐趣。
　　
　　3　管理促动
　　洋思中学在教师管理方面也有一系列提高教师工作积极性的措施：实施完全的教师聘任制，及时淘汰不合格的教师，人事权的自主，使教师有了提高教学质量的压力；科学严格的教学管理制度奖罚分明，真正做到“干好干坏不一样”；洋思中学的用人理念是“能者上，庸者下”，正如蔡林森所提出的：“让最能教学的当教导主任”。洋思中学有许多打破条条框框大胆提拔教学能手为教学主任的例子，同时也根据教学实绩给予优秀教师各级荣誉，鼓舞着教师们承前继后、不懈努力。洋思制订“师德考核37条”，其中包括教学常规(遵守教学秩序、课内规则、备课、作业批改、订复习资料等)、师生关系(体罚、变相体罚、侮辱学生等)等方面，按月对教师进行师德考核，考核不达标者，取消评优评先、职称评定资格。洋思所有管理人员坚持深入教学区，进入课堂，随身带着考核台账、听课记录和数码相机，发现问题，及时记载，必要时把正反两方面的典型拍下来，周前会回放，大家讨论，月底按制度兑现。另外，洋思从上至下都实行工作承包制，科任教师、班主任、教研组长、年级组长乃至分校长都要“包”教学效果，从而，各级教师都有了极大的责任心。
　　而且，洋思中学很注重教师的“洋思精神”的培养。洋思的青年教师是教师的主体，80％以上的教师都是1998年以后新进的教师，每年暑假洋思都会对青年教师进行为期40天的培训，放在培训之首的是师德教育，在师德培训过程中，让优秀教师作事迹报告，让老教师介绍学校创业的艰辛历程，让新教师一进校就受到洋思精神的熏陶。集体备课、校本培训、师徒结对等途径也较快地促进了青年教师的专业化成长。
　　
　　三、促进师生发展是课堂教学改革的终极目标
　　
　　洋思中学进行课堂教学改革的目的是促进师生全面、健康而自由地发展。正如洋思中学副校长刘金玉所指出的那样，洋思中学进行课堂教学改革的出发点是原来的教学状况，曾经的洋思中学教学质量极差，教师上课满堂灌，每年的教学都是原地踏步；学生的学习负担重，但各方面的素质却极差。所以，为了使师生都获得最大的发展，洋思中学在课堂教学方面不断开拓创新，建立了高效的课堂。
　　
　　1　坚持全员发展和全面发展的学生发展观念
　　洋思中学学生的发展可以概括为“两全”：全员发展、全面发展，这也是素质教育的全面体现。洋思中学坚持其教育理念――“没有教不好的学生”，从“差生”抓起，不让一个学生掉队，达到百分之百的合格率，这是洋思中学面向全体的教育实践。另外，洋思的课堂是培养学生全面发展的课堂，不仅仅重视引导学生掌握知识，也重视培养学生的自学能力、合作精神、创造精神、思想道德品质和良好的学习习惯等。注重学生人格的培养和非智力因素在课堂教学中的发展，尊重学生的选择、参与、需要和内心体验，确保全面提高学生素质。这些因素导致学生具有较强的可持续发展能力，使洋思中学的学生毕业之后在学习上体现出了明显的后劲。洋思中学通过提高课堂45分钟的效率，减轻了学生课后过重的负担，留下更多的时间让学生在课后参加各种各样的活动，发展自己的兴趣爱好和特长。学校除了开设40多个兴趣小组以外，还坚持每天组织学生进行体育锻炼，跳集体舞。同时，学校还根据每个学生的特长重点培养。学校近两年内就有200余名学生在校外的各类比赛中获得了名次，可谓“成果丰硕”。
　　
　　2　坚持教学与科研共同促进的教师专业成长策略
　　洋思中学通过课堂教学改革也培养了许多优秀教师。促进学生发展的同时也促进了教师发展。
　　其实，人们并不认为洋思中学的师资水平高，尤其是办学初期，13名教师中，仅有一名教师是公办教师，绝大部分是代课教师或民办教师。而且一直以来，泰兴市教委也没有偏向洋思，并未分配优秀教师去洋思。近几年洋思又陆续招了一些师范大学的毕业生，充实了师资队伍，学历结构虽有所改善，但终归是初出茅庐。学校采取多种办法培训青年教师：假期培训、每周集体备课制、师徒结对制、点课制、每天对外开课制、一课二评、二课一评、一人一堂课等。而且要求每位教师制定个人发展目标，学校也出台了名教师、学科带头人、教学能手、教坛新秀评比等管理办法，激励教师成长。这样，年轻教师很快就适应了洋思中学的教育教学和管理要求。到洋思中学听过课的同志往往会感到，刚毕业的大学生在洋思中学工作一段时间后，课上却像工作多年的老手。据洋思中学办公室主任吴长华介绍，洋思中学不仅对外介绍辐射洋思经验，还经常邀请国内知名学者、专家来校讲学、培训教师的教学技巧，指导学校教学工作。
　　教学与科研是对孪生兄弟，教学经验通过科研加以提炼与升华，而教科研则通过教学得以表现与检验，科研引领教学也是新课程改革的基本理念。因此，洋思中学还十分重视教学科研，出台了教科研百分考核制度，鼓励教师发现教育教学中的问题，并作为学校教学科研的课题。学校组织了“每周教学反思”活动，每位教师都要对一周教育教学实践中存在的问题或成功的做法进行反思；学校每周出一期《他山之石》，搜集、整理先进的教科研文章，印发到每一位教师手中；学校每月出一期《洋思教研》，为教师提供教学研究展示交流的平台；各门学科每学期都至少组织两次学科研讨会，就教育教学中存在的问题进行分析、研讨，提出解决的策略。截止2004年，洋思中学的教师就已发表了500多篇教育教学论文，出版了《洋思――课堂教学的新策略》、《洋思经验》、《洋思课堂教学模式解读》等书籍，并参加了《课堂教学素质化》、《开发校本课程》等省级课题及《洋思课堂教学模式中实施创新教育》、《课堂教学中渗透德育》等国家级课题的研究。这些成果的取得促进了教师的专业化成长，让教师从“教书匠”的角色中解放出来，迈向“教育家”的行列。
　　随着学校教学质量的提高，名声愈来愈响，学校财政收入的大幅增加，教师的待遇大有改善。教师地位的提高和待遇的改善让教师更安心地扑在学校的工作上，教学成绩以及所获得的荣誉也大大提升了教师的幸福感和自豪感。洋思中学的许多教师相继被评为泰兴市名教师以及学科带头人，常受到省教委、市教育局表彰，甚至还有几名教师被评为“全国先进工作者”、“优秀教师”等称号。而且洋思的许多刚工作不久的青年教师也经常对外上公开课，有些教师还被邀至全国各地进行讲学和指导教学等。可以说，身为“洋思人”，便是一种骄傲!
　　
　　四、洋思中学课堂教学改革的人本启示 　　
　　1　以人为本，实现课堂教学管理思想的转变
　　“人是管理的中心，也是管理的目的；人是管理的出发点，也是管理的归宿；人是管理的基础，也是管理的根本。”因此，以人为本的管理观，是现代课堂教学管理的基本价值。洋思的课堂教学管理以全体师生为本，以师生的全面发展为本。在课堂教学中，不放弃任何一位学生，充分尊重学生的学习主体地位，关注师生的情感和内在需要。通过师生互动、生生互动激发学生参与课堂的动力，学生在自学中发现问题，激发其学习的内在动力。教师也从机械、重复的讲解中解脱出来，通过正确的引导和较多时间的个别辅导达到良好的教学效果，从而使教师获得成就感。学校要改进课堂教学，必须改变课堂教学管理观念，这意味着我们要改变以“分”为本的传统教学管理观念，由从上至下的单向教学方式转变为民主、师生共同参与的双向教学方式，由重视课堂的监督功能转变为重视其激励功能。
　　
　　2　以人为本，理顺课堂教学管理关系
　　在课堂教学方面，洋思的教师仅仅是“引桥”、“路标”、“顾问和参谋”，学生才是课堂的主人。洋思中学把学生的学放到课堂教学的首位，充分挖掘学生自身的资源，通过教师的组织、指导和点拨，使他们能够认真地学、有效地学，学生不仅学会了知识，同时学会了学习。教学过程实质上是教师主导下的学生个体的认识过程、发展过程。洋思课堂教学中的师生互动符合现代教学论所提倡的教师主导、学生主体的教学关系。这样的课堂既需要教师“敢于放”，也需要引导学生“勤于动”，才能真正做到“放手而不放任，自主而不自流，互动而不浮动”。
　　我们在借鉴洋思闻名全国的课堂教学模式时，也应该看到隐藏在成功模式背后的以人为本的课堂教学管理关系，这也是洋思能成功的关键之一。
　　
　　3　以人为本，注重课堂教学的激励功能
　　洋思平等的用人机制和所出台的名教师、学科带头人、教学能手、教坛新秀评比等一系列管理办法激励着教师们不断提高自己的教学技能，改进教学效果。洋思前辈们的“艰苦奋斗”、“求实创新”的精神已成为校园文化的一部分，也激励和熏陶着刚进校不久的年轻教师不断开拓进取。
　　贯穿于洋思课堂教学管理中的是教学的激励功能，教师首先通过揭示课堂教学目标和自学要求，激励学生进行快速地自学；通过学生自学发现问题，激发学生学习的动机；通过教师的指点，激发学生解决问题、寻找答案的灵感。在教师的巡视过程中，教师对个别后进生的辅导和关心，使其倍感温暖，从而使其有学习和向上的动力，这是洋思课堂中常用的“关怀激励法”。教师不直接告诉学生答案，而仅仅是指点一二，引导学生自己找出答案，这样的教学过程增加了学生的自信心。在“后教”环节中，开展“兵教兵”的教学战术，让会的同学教不会的同学，使优生备受鼓舞，于是更加努力，这些都属于洋思课堂中的“强化激励法”。可以说，洋思的整个教学过程就是激励的过程。
　　构建以人为本的课堂，需要激发师生的内在动力，充分调动他们的积极性，从而通过课堂教学最大限度地挖掘他们的潜能。
　　
　　(责任编辑　杨子)