教出语文味:多元解读,教出语文味

　　语文教学要让学生掌握并运用祖国的语言文字。祖国的语言文字是世界上最富有魅力的文化符号，学习她，首先要从情感上喜欢她。教师要捕捉和挖掘文本的言语智慧，以语文的眼光去看文本，努力教出语文味。
　　《争论的故事》取自清代笑话集《笑林广记》，文中以盛老师讲故事的形式，将“兄弟争雁”的笑话故事进行了生动再现，两个傻兄呆弟为了大雁的吃法而争论不休，结果，错失良机。笑过，使人领悟人生哲理与智慧。然而，这节课，如何教出语文味？
　　一、变出语文味
　　在川剧舞台上，有一个久演不衰的绝活――变脸，怪诞狰狞的面相变化令人称奇，不仅吊足了观众的胃口，也大大增加了川剧本身的表现力，这也是名角表演变脸常常赢得满场喝彩的重要原因。语文教师虽不用学习变脸绝活，但却要变着法地让学生喜欢语文。根据《争论的故事》的取文特点，我决定也让故事来一次“变脸”表演。我相信：学生会因“变”而喜欢，课堂上也会因“变”而使语文的味道更加浓厚。于是，兄弟争雁的故事便在我的手中“变”出了三张脸。
　　1.故事有张表情丰富的脸
　　这是故事的第一张脸，亲切朴实，憨厚幽默。它就在课文之中，以盛老师之口说出，学生最先接触的是它，这张脸喜怒哀乐都在上面，一看便知分晓，通俗易懂。因此，不必在故事的内容上驻足纠缠，将故事的人物形象植入学生的脑海和心田才是关键。有了“兄弟相争，大雁得利”的故事形象，自会悄然领悟其中的人生智慧，何况，文中还有盛老师的学生们的各抒己见作为辅读呢？兄弟俩的争论起于大雁的慢慢飞来，又止于大雁的“无影无踪”，期间的过程都被兄弟俩互不相让的争论填满，射雁的大好时机也就这样白白丢失了。因此，教学中，我就引导学生抓住争论的语言反复朗读和表演，通过师生的创造性对话让故事这张脸的表情丰富起来、清晰起来，把正事不干、争论不休的人物形象读鲜读活。
　　2.故事有张线条简洁的脸
　　这是一张陌生的脸，乍一看，之乎者也，不知所云；细一读，“烹燔半焉”――煮烤各半。原来是书中故事的旧时模样！此时引入小古文的教学，时机成熟，恰到好处，在文白对比中的文字揣摩和言语咀嚼，更是别具风味。小古文简洁典雅但却不失生动有趣，比较起来，我更喜欢古文，不是古人“洛阳纸贵”、“惜墨如金”，而是他们总能做到言语精炼且言简意赅。小古文让学生接触到另一种语言形式，既开阔了阅读视野，也适时地培养了学生亲近古典的态度，激发出对祖国语言文字的喜爱之情。
　　3.故事有张幽默风趣的脸
　　这样一个笑话故事，它的脸谱表情肯定是生动幽默的，情绪符号自然是一个“笑”字，当然，是笑得意味深长。因此，这个故事完全可以轻松幽默地搬上曲艺舞台。我选择了改编，把它编成了喜闻乐见的曲艺形式――“天津快板”，在诙谐的说唱中，将故事的理趣融入其中，所有的含义都在哈哈一笑中欣然会心。
　　语文教学不能起于内容而止于形式，要让学生领略语言的魅力和表达的精妙，从而喜欢上祖国的语言文字。兄弟俩的“一鸭二吃”结局是一场空，但可以相信的是，一个故事，三张脸谱，留给学生的一定会有很多很多。
　　二、读出语文味
　　中国的语言文字是极耐品味的。传说仓颉造字，鬼哭神泣，可谓惊天动地。而后人更是用自己的行动写下了“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”和“吟安一个字，捻断数茎须”的文坛佳话。在我们的阅读教学中，应关注语言，关注表达，倘若只关注文本的内容而忽略其它，便不只是中国语言文字的缺憾，也是阅读教学重要目标的缺失。夏�尊先生说过：“一般科学的教科书应懂它的内容，不必从文字上去瞎费力，只要好好地阅就行。像国文、英文两门是语言文字的功课，应在形式上多用力，只阅不够，该好好的读。”(《怎样阅读》)
　　读过故事，如何带着学生去读语言和文字？在本文的教学中，我在引导学生读文之余，还特别关注了常被忽略的“三读”，也“读”出了语文味：
　　1.读题
　　题为文之眼，题好文一半。一个好的题目犹如一双顾盼生辉、望穿秋水的眼睛，不仅可以为文章画龙点睛，增添色彩，还能摄人心魄，诱人阅读。
　　语文教学，要引导学生读题、品题。这样的一篇课文，可以命题为“兄弟争雁”，也可叫做“盛老师讲故事”，抑或其他，可为什么课文取题为“争论的故事”？读题要学会抓住中心词。“争论”是题目的核心所在，故事只是它的表现形式，透过形式抓住实质，这是语文学习的重要能力之一。一番孰优孰劣的斟酌考量，唤起的是学生对文题的关注和今后读题、命题的推敲意识。在玩味文字中萌生对文字的敬意和喜爱之情。
　　2.读句
　　读出故事的意蕴，这是本文教学的重点，也是难点。然而，不可在文本提供的议论前戛然而止或浅尝辄止，而要调动学生积极发表个人的阅读感悟，将人文与理趣有机统一。兄弟争雁，争是焦点，论是关键，争和论显然都离不开人物的语言。言来语去，争锋相对，煞是热闹。读语言，读出人物说话时的神态语气乃至行为举止是必须的，这是对言语内容的理解。与此同时，作为语文教学，还必须研究人物语言的表现方式。语言要契合彼情彼境，要与人物独特的身份、地位、年龄和职业、心理状态、文化素养等若合符契，要使读者闻其言便能知其人，要惟妙惟肖、栩栩如生。这是语文学习必须要嚼出的味道和营养。于是，有了人物语言的对比描写，在揣摩比较中，悟得的是言如其人，言为心声，言合其境。
　　3.读标点
　　标点符号是书面语言的重要组成部分，它是情感信息的载体，也是表达情感的需要，它可以帮助人们更确切地表达自己的思想感情和理解别人的语言。因此，标点符号的教学理应成为语文教学的重要内容之一。但在实际教学过程中，我们往往只注重句子的结构、语气，词语的性质和作用的分析，而忽视了标点符号在情感表达上的作用，这不能不说是个欠缺。《争论的故事》一课的标点符号尤其特别，有先双后单的引号用法，有提示语的不同呈现，有十二个小圆点的意味深长，还有问号和叹号等等，要让学生在读与思中去关注和理解作者的匠心独运。须知，恰当地使用标点符号，有时能胜过千言万语，起到无声胜有声的表达效果。在教学中，我努力尝试着去指导学生领悟标点作用，揣摩其负载的信息，玩索言语主体的心理轨迹。我觉得，这也是语文味的重要体现。
　　看着课堂上孩子们开心的笑脸，我知道，他们喜欢这样的课堂，也喜欢这样的语文。