关于小学数学计算教学的几点思考_小学数学数与计算教学的回顾与思考

　　【摘要】 计算教学是小学数学教学的一个重要组成部分。新课程实验已有多年，但学生的计算能力有所下降，计算教学到底存在问题情境的开放，偏离了目标要求；算法多样化的追求，影响了技能掌握；流于形式的练习，丢失了练习实效等问题。解决小学数学计算教学问题，建议提升计算教学目标定位，着眼于能力的“全面” ；加强运算方式相互融合，着眼选择的灵活。�
　　【关键词】 小学数学；计算教学；问题；建议��
　　
　　一、关于小学数学计算教学存在的问题�
　　计算教学是小学数学教学的一个重要组成部分。我们进入新课程实验已有多年，但在具体的实施过程中，许多老师反映学生的计算能力有所下降，那么计算教学到底存在哪些问题呢？�
　　1、问题情境的开放，偏离了目标要求�
　　现在的计算课，都是将解决问题作为计算学习的自然组成部分，计算内容的引入与展开，与解决实际问题结合在一起。在教学中，当教师呈现主题图让学生提出问题时，往往由于问题情境的开放，学生常常流连在情境之中，要探讨的计算题迟迟无法引入，影响了计算目标的达成。例如“两位数减两位数”的教学，教师出示主题图，让学生观察画面，感受北京申奥成功的喜悦，然后引导学生看图中的统计表，提出数学问题，学生提出了十多个问题：①北京和多伦多一共有多少票？②北京比多伦多多几票？③多伦多和巴黎一共有几票？④多伦多和伊斯坦布尔一共有几票？⑤多伦多比巴黎多几票？⑥巴黎比多伦多少几票？等等，一节课花了近一半时间提问题，解决问题及算法的探讨匆匆而过，练习刚开始下课铃声就响了。�
　　2、算法多样化的追求，影响了技能掌握�
　　提倡算法多样化是本次课程改革的一个基本理念，是课标的一个亮点，但在教学实践中，往往出现一方面教师一味追求多样化的算法，花了不少时间；另一方面学生在选择自己喜欢的算法时，感到眼花缭乱，无所适从，找不到最优算法，从而影响学生对基本计算技能的掌握。例如“两位数乘一位数”的教学，当教师列出算式12×3后，先由学生各自探索算法，分组交流，再在全班展示不同算法：①12+12+12=36 ②12×3=36 ③10×3=30 2×3=6 ④30+6=36 ⑤5×3=15 7×3=21 15+21=36等等，最后让学生用自己喜欢的方法计算。练习时教师发现很多学生用自己喜欢的方法进行计算（比如连加方法），有的学困生不知道用什么方法算，而竖式算法是小学阶段一种常用算法，学生却很少采用。�
　　3、流于形式的练习，丢失了练习实效�
　　新课程实施以来，一个个生动有趣的数学活动，使课堂变得热闹了，学生变得活泼了。但在片面追求形式新颖的学习活动中，却丢失了实效。例如，一位教师教学“两位数减一位数退位减法”时，教完例题后随即进入练习巩固阶段，完成了以下三道练习题：①开启智慧屋：6座智慧屋上各有一道两位数减一位数的退位减法算式，每4人小组发一把智慧屋钥匙，钥匙上写有得数，小组合作算出哪座智慧屋上算式的得数与钥匙上得数一样，这一组就打开了智慧屋，奖一颗智慧星。②解决实际问题：学生口头列式算得数32－8=24。③游戏：摘苹果。教师在一张纸上画有一棵苹果树，苹果树上有8个苹果，每个苹果上写着一道题，哪个同学能算对苹果上算式的得数，苹果就被摘下来送给他，练习时，课堂气氛活跃，学生都争着摘取苹果。�
　　二、解决小学数学计算教学问题的建议�
　　1、提升计算教学目标定位，着眼于能力的“全面” �
　　 当前计算教学的目标定位已经关注到理解算理、交流算法，并强调应用。这是目标的横向维度，关注数学知识的来龙去脉。如果能着眼知识理解的高度，也许这是提高计算的综合能力之“本”。如估算教学，除了掌握“看成整十整百数再计算”的方法外，还要关注理解“什么时候可以用估算”，即估算的适用性；体会“估算有什么好处”，即估算的价值性；能判断“运用估算，结果变大还是变小”，即对估算结果的前瞻性；意识到“即便不需要精算结果，但估算有时也不能解决问题”，即估算的局限性。这样的教学目标定位，是从单纯的技能掌握迈向综合能力的提升。�
　　2、加强运算方式相互融合，着眼选择的灵活 �
　　 教师在设计一节计算课时，要突破单一技能的学习。当学生基本掌握算法后，要呈现一些材料进行综合，在不同方法的冲突与交流中，让学生跳出“定势”，逐渐培养学生选择合适算法的意识。�
　　 解决问题时往往有多种途径和方法，这就要求我们善于选优而从。如果缺乏比较意识，做题时往往找到一种方法就抱着死做，即使繁杂，也不在乎。如教学乘法分配率时，有的学生只要看到结构如a×c +b×c的算式，就毫不犹豫的转化成（a+b）×c进行计算，把运用定律等同于简便计算。在教学设计中教师要考虑同样结构的算式，有的利用定律能够简便，有的用了反而复杂，从而引起学生反思“定律什么时候用能使计算简便”。这样的练习，有选择不同计算策略的空间，在交流中学生之间互相影响，体会到选择快捷策略的优势。长此以往，比较、选择计算方法和策略会逐渐成为学生的自觉行为。�
　　小学数学计算教学在小学阶段占有很大份量，对于数学老师来说是最为熟悉不过了。人们常说“熟悉的地方没有风景”。在我们习以为常的课堂中总感觉精彩已不再。因此需要我们再度出发，思考如“计算教学能承载什么？”“计算教学可以走到哪里？”“应该如何到达？”等等问题，在看似熟悉的地方重新审视，也许风景依然动人。