让作文成为学生的内在需要_内在拥有外在成为

　　作文教学历来是整个语文教学的重中之重，作文成绩在高考和中考中的比例逐年上调，它不仅与阅读互为双翼，而且在很大程度上直接外显为一个人的语文素质。可是我们初中作文教学中，存在一个老大难问题，即相当一部分学生“谈文色变”，无话可说，只能东拼西凑，勉强成文。或者人云亦云，落入俗套。长此以往，效果可想而知。
　　造成这种现象，原因是多方面的。如基础薄弱、缺乏兴趣、见闻不广、缺少生活积累等，而最重要的原因，我认为是教师在作文教学中，没有让作文成为学生的内在需要，没有开拓学生的写作思路，没能有效激发他们的写作热情。怎样解决这个老大难问题呢？经过调查与研讨，对初中作文教学的现状及对策谈谈自己的几点思考。
　　
　　一、从作文教学的内容来看，要从命题作文为主转向以学生自由作文为主
　　
　　我国的传统作文训练，无论是小学、初中还是高中阶段，都是以命题写作为主。所谓的命题作文是指教师提出具体要求，学生写作时则按照教师的要求或计划进行写作。长期以来，中学作文教学注重读写结合，注重向课文学习写作技巧，以传授写作知识为主，以写作形式的训练为主，结果却难尽人意，相当部分的学生不仅没能掌握应有的写作技巧，而且在作文中充斥着假话、套话、空话。新课标针对这一弊端，强调写作“是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。新课标实质上是要求写作教学返本归源，把重心从重形式转移到重内容上来，让学生抒真情、写真话。作文教学要贴近学生实际，加强写作与学生生活的联系，注重培养学生观察生活的能力，注重激发学生的写作欲望。少点命题作文，多点自由写作，积极倡导结合学生的生活实际和个性特长进行专题写作，让作文成为学生的内在需要。
　　新课标指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”这就要求教师在作文教学中摒弃“霸王式”的训练方式：不管学生喜欢不喜欢，擅长不擅长，感不感兴趣，有没有写作素材，都要按教师要求来写，扼杀了学生思维空间。新课标标志着作文教学的一个重大变革――从教师的规定写作为主转向学生的自由写作为主。对写作的束缚一旦解除，学生的思维会空前活跃。以前规定写什么，就无法让学生去主动观察生活，发现问题，思考问题，缺乏独立的思维，没有了创造的空间。自由写作，学生可以充分根据自身的兴趣爱好和个性自由发挥，使其才华得到极大的展示，不会出现无话可说，无事可写的“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面。
　　
　　二、作文教学要回归生活，学生在生活中写作，在写作中更好地生活
　　
　　在作文教学目标上，把写作确定为学生与人沟通，表达思想感情，满足生活的需要。作文意识上，让学生在生活中情不自禁地学习和运用作文表现生活的本能，积累丰富的情感、思想。作文内容上，把能看到的、听到的、想到的、经历的，用恰当的语言文字表达出来。总之，作文本源回归生活，才能使学生的作文水平随着融入生活广度的拓展，深度的开掘，随着学生思想的成熟、精神的发展、情操的升华、人格的成长而得以真正的提高。
　　作文教学，要让学生获得基本的写作素养。写作素养是多种因素的综合，具体而言包括思想修养、生活经验、知识积累、文化素养、写作习惯等等，这些因素相互影响，相辅相成，综合形成写作素养。写作素养的提升可以通过写作实践来实现，最典型的例证就是一个小说家可能没有多少写作理论，但他以丰富的写作实践，提升了写作能力。小说家的写作实践启发我们，写作素养的提升，写作实践是一条非常有效的途径，也是真正唯一有效的途径。长期的量的实践积累可以引发学生写作素养质的转变和提高。
　　语文的学习资源和实践机会无处不在、无时不有。山川河流、四季更替、家庭故事、班级人物、社会热点、时政要闻、美好事物……任何生活中的材料都可进入学生的视野，纳入到学生的作文中来。我们可以少逼学生写可能说假话的命题作文，多抓从生活中汲取养料的动态作文训练，即让学生投身于火热的社会生活之中，经常感受时代跳动的脉搏，充分接触社会上的各色人物，让学生经历写作的全过程，从搜集材料直至完成初稿，修改定稿，在丰富的写作实践中掌握表达思想、运用语言的规律，提升捕捉材料、思考表达的能力。
　　
　　三、作文评改不能僵化，要发掘习作中的闪光点并加以肯定和赞美
　　
　　长期以来，学校领导要求精批细改、家长迷信精批细改已经成了天经地义的事，大家都认为只有精批细改学生作文的老师才是负责的、优秀的、有水平的好老师。在这种习惯压力下，语文老师只能遵奉精批细改这一作文批改方式。从教师职业道德和岗位职责来看，对每一个学生精心指导是义不容辞的。但精批细改这一形式，是否能给学生某种激发和启迪，提高学生写作水平呢？调查结果却正好相反：面对老师呕心沥血勾画指点的鲜红一片，大多数学生只不过看看分数而已，几乎没有人根据老师的批阅去修改作文。
　　作文批改不是“批斗”，而应该让不同层次的学生都能在作文批改讲评中找回自信。具体做法如：教师给学生作文找出好词好句、好的段落或好的谋篇布局等；学生找出自己的作文写得好的地方，给自己找回点儿自信心；同学间相互寻找借鉴别人的优点，让学生明白好的作文就在我们身边，好作文并不神秘。以上几方面可以单独进行，也可结合运用。
　　每篇作文都是学生的劳动产品，当他们通过自己或别人使自己的产品获得一种认可，便会享受到成功的喜悦。因此，教师要激发学生把自己的成就和智慧展现在众人面前，以赢得他人的尊重与认可，并享受成功；教师要正确地把学生看作活生生的现实发展的主体，唤醒他们的主体意识；教师要善于发掘学生习作中的闪光点，并满怀激情地加以肯定和赞美，使之成为一种激励学生奋发向上的精神动力。
　　教师可组织学生或者学生自发选出好的作文推荐到校报、校刊或校广播站乃至公开刊物发表。作文的发表是整个激趣环节中最重要的一环。学生发表自己的习作，公开发行的报刊最好，但学校的社刊和广播站，乃至班级自己办的板报等，都可以选刊同学们自己较好的作文。这样能让大多数学生都有机会发表自己的习作，消除了对好作文的神秘感。学生的习作及时得到了传播与评价，情绪自是不错，作文兴趣自然也被激发起来，使学生真正成为作文阅读的主人、作文创新的主人。
　　综上所述，作文教学应该从多方面入手，细心设计，才能有所收获，才能让学生在作文的海洋里自由快乐的遨游。