学英语从零开始_试论英语教学中的灵感

　　[提 要] 在充满创造性的英语教学过程中，教学灵感具有十分重要的功能和作用。只要教师对英语专业执着追求，热爱学生、关心和了解学生，有明确的教学创新动机，有一个良好的心绪，善于捕捉教学灵感来临的时间，能进行长期艰苦的创造性劳动，就能激发出教学灵感。
　　[关键词] 教学灵感 灵感激发
　　
　　灵感（inspiration），作为人类特有的一种精神现象，是地球上最美妙最神奇的思维之花，是激发人类潜能的智慧源泉。
　　在深奥的科学创造活动中，离不开科学灵感。科学灵感是科学家在创造达到高潮时出现的一种最具创造力的心理状态，此时此刻科学家会突然做出重大发现，科学史上这种事例说不尽、道不完。在复杂的艺术创作过程中，也离不开艺术灵感。艺术灵感“来不可遏，去不可止”，艺术家都非常珍视，及时把握这突然而来的感觉或瞬间闪现的构想，往往急不可待地去记下那不期而至的文辞、诗句、图形、舞姿或旋律。
　　教学既是科学，也是艺术。在那充满创造性的教学活动中，更是离不开教学灵感。教学灵感是师生在教学过程中最具创造力的动态展示，是师生尤其是教师用整个生命与教学活动相撞击而产生的创新火花。具体地说，教学灵感是指教学过程中师生情绪处于奋发激昂、思维处于活跃升华状态时，由于外界某种事物或诱因的启发，突然使正在探索的或者长期探讨而未解决的教学问题或难题得到明确解决的精神活动。
　　（一）
　　在英语教学过程中，为什么要研究和探讨教学灵感呢？
　　第一，教学灵感有利于英语教学过程达到最优化
　　教学灵感是一种普遍而又重要的教学心理现象，是许多教师和学生都体验过的心理现象。教学灵感是师生思维在教学过程中质的飞跃，是师生思维活动处于最积极、最高涨、最富有创造性时的高峰体验。教学灵感可以使师生思路通畅、想象活跃、反应灵敏、精神饱满、注意专注，使师生能排除其他各种无关因素的干扰，摒弃习惯的按部就班的教学方式，使教师的教和学生的学都有一种酣畅淋漓、得心应手之感。这无疑有利于教学过程的顺利进行，有利于英语教学过程达到最优化。
　　第二，教学灵感有助于教师对教学整体把握和构思创新
　　在备课过程中，教师常常积累了不少语言材料。但是，如何去粗取精，选择最正确最有价值的语言知识教给学生？这是许多英语教师在备课过程中感到最棘手的问题。犹如珍珠需要一根线加以贯穿才能成为项链，教学灵感就是这根线，它能使教师做出高层次的选择。尽管备课过程中教学灵感的作用似乎不那么
　　明显和具体，但教学灵感在潜在中却起了组合和导向的作用，使零碎的材料上升为系统的教案。教学灵感所选择的新的教学构思，并不是用逻辑推导的方式一步一步得出来的，它具有跳跃性――教学灵感来时教师常常有豁然贯通的感受。如我在备被动语态中的“What’s it made of？”“What’s it used for?”等句型时，考虑到以前带了实物展示给学生，问问题让学生回答，学生的积极性不是很高。该怎么活跃课堂气氛呢？我突然想到，何不采用猜谜的方法，我自己说这些句型 “It’s made of…”“It’s used for…”然后问“What’s it called in English?”让学生猜。在课堂上采用时，学生们很感兴趣，猜完了我的问题，我还让学生们自己用这些句型编谜语互相猜。课堂气氛非常活跃，教学效果也非常好。
　　第三，教学灵感能使英语教学过程达到高效能和高速度
　　在英语教学过程中，当出现教学灵感时，教师往往会感到教学会出现前所未有的高效能和高速度。比如，在教学灵感状态下，有的英语教师频频提示，师生竞相问答，课堂气氛热烈；有的教师启发点拨，打开学生的心扉，话虽不多却是画龙点睛，能最大限度地激发学生强烈的学习兴趣和浓厚的求知欲望。一次在教授 “The universe”一课时，我刚想给学生介绍一些宇宙的知识，突然想到学生也许比我知道的更多，于是就把他们分成四人一组讨论，然后一名学生做汇报。学生们积极讨论，而且能用学过的英语词汇和句型表达，他们的知识面和灵活运用知识的能力让我惊讶不已，同时也很欣慰。
　　（二）
　　在教学过程中，如何激发和生成教学灵感呢？灵感并不是少数“天才”的专利，而是逻辑思维和非逻辑思维的有机结合，普通教师经过努力同样可以激发教学灵感。下面，仅从英语教师角度谈谈如何激发英语教学灵感。
　　第一，英语教师要对英语专业执着追求
　　绝大多数专业创造者只会出现与其专业有关的灵感，如科学家只会出现发明创造的灵感，不会出现创作的灵感；反之，作家只会出现创作的灵感，而不会出现发明创造的灵感。而且，这种专业灵感与其对专业执着追求正相关。有关研究表明：“灵感的激发和加工，主要是以专业性内心语言编码方式进行的，而且越是高层次、越复杂的课题，就越需要使用抽象化、概念化词语符号来运作，就越需要理论的定位。一个人的专业性做功语言的储备量，语汇使用的准确程度，内心语言思维的运作水平，即基本反映了这个人的创造力水准……应该强调的是，我们并不要求人们泛泛地摄取一切信息，因为人到底是血肉之躯，即使是爱因斯坦那样的天才，也不可能掌握世界上一切知识。我们强调的是建立专家系统的基础上不断向外辐射，逐步形成个人信息库风格特点。这个过程被理解得越早，创造力的形成和发展也就越早。”
　　英语教师要想形成个人的风格特点，以专业性内心语言编码方式来进行思维和激发灵感，必须从开始走向讲台就立志献身于教育事业，对英语专业执着追求。如教学灵感频出的于漪老师所说：“一个人的生命是有限的，而我们的事业是常青的。作为一名真正的教师，是用生命在歌唱，用生命在实践，为了我们辉煌的社会主义事业，为了我们可爱的学生。”虽然她是语文老师，但她的话同样适用于英语教学。
　　第二，教师要热爱学生、关心学生和了解学生
　　教师进行教学改革、教学创新的最终目的是什么？是为了学生成长、成人、成才。从此意义上说，教学灵感源于教师对学生的爱，诚如钱梦龙老师所说的：“对‘人’的关心，对‘人的成长’的关心，是一切教育艺术的‘灵感之源’。”教师唯有热爱学生、关心学生，才能自觉地去了解学生。教学是师生的双边活动，教师教的灵感必须与学生学的灵感产生和谐共振，激起学生的审美心理共鸣，才具有教学艺术魅力。教学灵感的诱发要求教师对所教学生的认知领域与情意领域有深刻、全面的了解和把握，能够真正做到想学生所想、想学生所难、想学生所错、想学生所乐、想学生所忧，从而在教学过程中能灵活自如、出神入化地用自己的教学思路引导学生的学习思路，用自己的情感激发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志，用自己的个性陶冶学生的个性，使师生心心相印，肝胆相照，共同进入那微妙的心理相融的教学意境。这个教学意境就是教师展示自己教学灵感之域。
　　第三，英语教师要有明确的教学创新动机
　　在英语教学过程中，当教师有着明确的教学创新动机时，他就会在教学创新动机这种内驱力的驱使下激发出教学灵感。
　　教学灵感的动力源自教师心理深处的那种明确的教学创新动机。如英语特级教师薛中梁老师所说的“英语教师应该把培养学生创新个性贯穿于英语课堂教学的全过程。创新能力是学生学习主体性的高层次表现，是高素质人才应具备的必要条件和发展的必然结果，而培养创新能力是以培养学生创新个性作为着眼点的。教师应将凝聚在教学步骤和教学过程中的创造性因素发掘出来，展现开来，在教学活动中随着教学灵感去引导学生进行创造性思维和培养创造个性。”英语课上的创新可以有几个方面作为目标：①提出问题, 激发思维；②鼓励质疑, 创新观点；③催化迁移,不断求新；④发散思维, 提倡多变。
　　教学灵感来临时，教师神经系统处于高度兴奋状态，这种张力的保持需要与各种生命活动协调，一旦失调，教学灵感马上就会消失；这种张力的保持就靠教师在紧张执着的状态下的放松，许多教师的经验也表明，教学灵感往往产生于长期紧张的思维之后的暂时松弛状态。总而言之，教师唯有具有一定的教学创新动机，才能有效地激发教学灵感。当然，教师也不宜急于求成，教学动机太强烈，心理过于紧张，甚至害怕失败而心烦意乱，只张不弛，这样是不利于激发教学灵感的。
　　第四，教师要进行长期艰苦的创造性劳动
　　纵观古今中外那些教学灵感频频出现的优秀教师，无一不是长期进行艰苦的创造性劳动才获得教学灵感的。尽管教学灵感的发生具有很大的偶然性，但教师若守株待兔，不想通过艰苦的创造性劳动而期望教学灵感的到来，那么只能是竹篮打水一场空。诚如柴科夫斯基所说：“毫无疑问，甚至是最伟大的音乐天才，有时也会被缺乏灵感所苦的。它是一个客人，不是一请就到的。在这当中就必须工作，一个诚实的艺术家决不能交叉着手坐在那里，说他还没有兴致。如果等待你兴致到来，而不是跑上去迎接它，那就很容易流于懒惰和无所用心。必须抓得紧，有信心，那么灵感一定会来的。”可见，教学灵感只能在教师艰苦的创造性劳动中产生，只能靠教师在长期积累中形成的具有教师个人风格特点的以专业性内心语言编码的大脑信息网络系统去捕捉。简言之，教学灵感只青睐于教师有准备的头脑，这种有准备的头脑又来自于教师长期艰苦的创造性劳动。
　　第五，英语教师要善于捕捉教学灵感来临的时间
　　每位英语教师都有此体会，即在一天的某一特定时刻，如在备课时，或与学生质疑问难时，或在课间休息时，或在教研室讨论时……突然灵感特别活跃，其他时间未能解决的问题，在这一特定时刻往往会迎刃而解或豁然化释，并且思路流畅、简洁。有时，甚至还会触发连锁反应，引发出前所未有的新颖课题和思维角度；有时，还会使教师宛如通体潜能一时达到了融会贯通的境界，这时是教师教学效益发挥得最淋漓尽致的时刻，是教育价值最具本质内涵的时刻。为此，教师必须随时准备好教学灵感的到来。我建议，对于教学灵感，教师不妨随身携带纸笔，及时记下来。
　　第六，英语教师要具有一个良好的心绪
　　每位英语教师都有自己独特的心理节奏、特殊的生理需求、不同的体力调节和情绪变化，但有一点是共同的，即当教学灵感来临时教师必须有一个良好的心绪。此时，教师情绪高昂，精神愉悦，一旦遇到新的刺激，大脑反应灵敏，就很容易获得教学灵感。如果教师心绪不好，情绪低落，闷闷不乐，或者松懈懒惰、自满自负，那么，教学灵感是不会拜访他的。
　　
　　[参考文献]
　　1.梁广程《灵感与创造》（解放军文艺出版社 1998）
　　2.于 漪《于漪文集》（山东教育出版社 2001）
　　3.陶伯华 朱亚燕《灵感学引论》（辽宁人民出版社 1987）
　　4.薛中梁《薛中梁谈英语课堂教学》（湖北教育出版社 2000）
　　
　　(作者单位：江苏省无锡市外国语学校)