小学英语对话教学策略 小学英语对话教学摭谈

　　对话教学，是世界著名的巴西教育家保罗•弗莱雷（Paulo Frire）提出的。他被誉为“拉丁美洲的杜威”。弗莱雷指出，教育要与人的觉悟过程联系起来，他反对传统的“讲授式教学”。 实施对话教学反映了教育上师生之间的一种双向的相互交流。《小学英语课程标准》也明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语能力。在我们的PEP教材中，对话占有较大的篇幅，它不仅仅体现在我们的 Let’s talk部分中，在我们的Let’s learn和Read and write中，也可以看到它的身影。然而，以印刷体呈现出来的教科书，在体现真实交际方面有其局限性。Wessels(1987)指出：“真实的交际涉及到与另一个人说话，而不是在我们典型的教科书中所见到的那种纯粹的A/B/A/B的对话。”因此，如何运用短短的40分钟进行有效的对话教学，关键是看我们教师如何对教材加以分析，或适当进行一些改编，使之成为一种符合真实交际要求的活动。但是，在实际的教学中，我们发现有些学生对于所学对话是“读读会读，背背会背，但用用不会用”。在具体的应用中，他们的反应往往就会慢上好几拍。那么，如何上好一节对话教学课，我在平时的教学中做了一些尝试。�
　　一、抓住对话特点 构建交流平台�
　　 英语对话教学是指通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言能力的过程。现行的PEP教材提供了大量的贴近生活的话题以及创造性的运用语言的情景，为师生之间的对话交流搭建了一个很好的平台。在课堂教学中，我们应该关注生活化对话情境的创设，引起学生兴趣，引入对话主题，很自然地融入近英语的对话教学。越是贴近学生的真实生活，贴近实际的情境，学生越是能够积极有效的开展对话学习。如，在教《Merry Christmas》一课时，课前播放有关圣诞的歌曲，老师扮演圣诞老人，教室里摆放圣诞树，这个情境的创设激发了学生们浓厚的兴趣，学生也纷纷被这一场景所吸引，积极而愉快地进入到与圣诞老人的对话当中：�
　　 Do you often get Christmas presents? �
　　 What are they?�
　　师生之间在真实情境的交流中进入了本课的主题。 �
　　二、模拟表演对话 创设交流情境�
　　 对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师很难将真实的生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，在六年级下册去同学家看望生病同学这段对话中，可让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说：“May I come in?”然后双手递上礼物说：“This present is for you。”简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。又如在学习同学间的互相介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。如老师先介绍：“This is our new classmate.”学生问分别：“What’s your name? ”“How old are you? ”“Where are you from? ”“Do you like our school?”让这位学生一一加以回答。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深对对话内容的理解。�
　　三、窍设游戏活动 复习巩固对话�
　　 在对话复习教学中设计适合学生口味的游戏情景，是寓教于乐的好办法，它能帮助教师把单调乏味的复习过程变得生动活泼，为学生在轻松自然的氛围中进行语言操练创造有利的条件，使学生对此乐而不疲，乐而好学。例如：在教“Who is that boy?”时，可以设计一个猜测人的游戏，引导学生在愉快而轻松的氛围中进行游戏。使学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演；在玩中复习巩固。这既符合学生乐于模仿和好玩的天性，又充分发挥其主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉悦欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。�
　　四、实际生活运用 提升对话文本�
　　 不难发现，许多教师往往奉对话文本为“圣经”，视学生能否进行对话表演为检验教学成果的开门钥匙。因此“表演对话”被视作对话教学的“压轴好戏”，许多教师都自我陶醉于学生一字不差、无可挑剔的对话背诵表演之中。然而细细分析，这种做法既不符合教学实际，也歪曲了对话教学的本质。对话文本只是个载体，对话文本的教学，除了要求学生能够掌握好教材提供的语言材料外，更希望学生能够运用到实际生活中去，达到“学以致用”的目的。此外，小学高年级的对话教学篇幅长，句式复杂，要求学生在新授课上当堂背诵也不切实际。因此，在对话教学最后的巩固操练阶段，应尽量避免模式化的课文表演，要鼓励学生通过多种形式的活动，从听、说、读、写多个角度进行创造，巩固和运用所学的知识，从而提升对话文本。教材中的许多话题都与学生的生活密切相关。因此，教师要引导学生走出文本的模式，鼓励学生围绕话题，根据课文的语言材料，结合生活实际展开话题讨论，让学生在各种实践性活动中把对话文本语言活化为生活中的真实语言。如：Talk about your father/friends/house/hobbies/school life/ weekend activities. Discuss your planning for holidays. Introduce the way to your home. Do a survey about how to go to school. �
　　对话概述 概述对话是培养学生提炼、归纳文本能力的有效手段。如在练习 Unit 5 Seasons这一对话文本时，我是这样设计的： John is going to Beijing next week. Ben is telling him something about the weather in Beijing. In spring, it"smost of the time there. The weather in summer is usually . Autumn is the best season. It"sand. Sometimes it" s. It" sin winter. It" sthan in Nanjing. So John needs some. 这一练习内容上突出重点是北京四季气候特征；形式上切合学生实际填空练习，学生容易完成。因此这一练习对学生掌握对话文本与否起到了较好的检测、反馈作用。 �
　　对话创编 开放、自由的“对话创编”较之封闭、严谨的“对话表演”更具语言的鲜活力和生命力。同时这也是培养学生综合语言运用能力的有效途径之一。因此教师可鼓励学生大胆想象，结合所学话题自主设计语言情境，自主创编对话。如故事中的对话文本情境――“参加化装舞会”离学生的生活实际较远，而且让学生带许多大大小小的服装到学校确实很麻烦。可以启发学生联想：在化装舞会上，一定还会遇到许多其他的好朋友，如Chen Jie 和Mike，那么他们会怎么谈论他们滑稽的服装呢？一石激起千层浪，学生展开了丰富的想象。在续编对话的过程中对“He/She looks so funny.It"s…./They"re so…./Whose…is this?/Are they…?/They"re….”等重点句型进行了准确、恰当的运用。总之，只要教师精心设计，引导学生感知文本，带领他们深入解读文本内涵，最终启发他们走出文本，我们的英语对话教学就会焕发出生机，学生就能从中享受到英语对话的乐趣，真正实现语言能力的突破。�
　　 综上所述，根据英语学科的教学内容和目标，学生的实际水平，灵活运用情景教学法，达到英语教学的最优化，使学生在轻松而愉快中获得知识，发展能力，提高教学质量。