语文教学中的美育渗透 [语文美育方法谈]
《语文课程标准》中指出：“应让学生在主动积极思考和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”语文是融科学、文字、艺术于一体的一门课程，它能够以独特的形式培养学生感知美、鉴赏美、创造美的能力，并实现教育的最终目的――培养全面和谐发展的人。那么，在语文教学中，如何贯彻实施审美教育呢？
一、激情导入 感知美
审美作为一种人生态度，是尊重感情自由，寻求情感沟通的生命哲学，它贯穿于人整个生命的始终。在语文教学中，其审美对象主要是语文教材中的一篇篇课文，以及课堂教学艺术化过程所体现出来的美。而语文教材中的美，是通过课文中所展现的人物、事物、景物、场面、环境等具体可感的形式显现出来的，在语文教学中，审美教育首先必须调动学生的审美感知来进行，如：于漪老师的课，在课前导入方面独具特色。课前导语的设置能适时把握，激情导入，颇具艺术性。她在教《春》这篇课文时，导语这样设计“一提到春，我们眼前就会感到无限的生机，无穷的力量，内心充满着无比喜悦。古往今来，许多文人墨客用他们的彩笔，描绘春天，歌颂春天。同学们，回忆一下，诗人杜甫在《绝句》中是怎样描绘春色的呢？（生背诵）苏舜卿在《淮中晚泊》诗中又是怎样写春的呢？（生背诵）王安石在《泊船瓜洲》中是怎样描绘春天的呢？（生背诵）同学们情绪高涨。教师还特意点了‘春风又绿江南岸’中的‘绿’字的妙用。以上背诵的诗都是绝句，容量有限，它往往是选取少许景物从某一角度来写春的，今天我们学习朱自清先生的这篇散文，看朱自清先生是怎样用生花妙笔来描绘春天的”。这段导语从春的形象引入，不仅复习了旧知识，而且调动了学生的感性经验，在展现春的意境的同时，极大地激发了学生的情趣，调动了学生的审美感知，丰富了学生的审美体验。
二、品味语言 鉴赏美
语言是传播知识的载体，是人际交流的工具，是文学表达的重要形式。在课堂教学中，教师运用形象鲜明，生动流畅，妙趣横生的语言，激发学生学习兴趣，吸引学生有意注意，启发学生积极思维，促使学生广泛参与。通过老师范读，学生领读，学生齐读等多种形式，反复朗读课文。通过品味语言，感受美的存在，美的形象，那么在对语文教材进行解读时，怎样品味语言，鉴赏美呢？首先品味语言的形象美。如：朱自清的散文《春》“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿，红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小蝴蝶飞来飞去”。春天的花色、花香、花的甜味，春的浪漫随想，春的生机盎然，一幅美丽的春景图，通过反复诵读，形象跃然纸上。其次分析语言的生动美。语言的生动美主要体现在字、词的提炼和选用上。鲁迅小说《药》一文中，描写刽子手康大叔把人血馒头给老栓时，嚷道：“怕什么？怎么不拿？”老栓还踌躇着，黑的人便抢过灯笼，一把扯下纸罩，裹了馒头，塞与老栓，一手抓过洋钱，捏一捏，转身去了，嘴里哼着说，“这老东西……”作者连用了“抢”、“扯”、“裹”、“塞”、“抓”、“捏”六个动词，形象生动地表现了刽子手的凶残、贪婪、爱钱如命的丑恶形象和粗野残暴的性格特征。再次，体会语言的音乐美。如曹操《短歌行・对酒当歌》“对酒当歌，人生几何，譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘，何以解忧，唯有杜康。”四字一句，音韵和谐，朗朗上口，把曹操欲剿平战乱，建功立业，招纳贤才，统一天下的古朴率真表现出来，这样学生能在明快的节奏感中体会语言的音乐美，更好地理解曹操横槊赋诗的原因。最后，感知语言的情感美。如学习宋词《扬州慢》，“淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。过春风十里，尽荠麦青青。自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。渐黄昏，清角吹寒，都在空城。杜郎俊赏，算而今重到须惊。纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。念桥边红药，年年知为谁生！”在学习这首词时，要向学生展示课文的背景，描绘扬州失陷前的不同景色：“扬州是长江北岸一座美丽的文化古都，以盛产红芍药而闻名天下。城内碧水环绕，有二十四桥，佳景横卧水上，桥畔芍影迭香，水边青楼笙歌不绝。自金兵南侵后，城池废毁，花木摧折。郊外，野草在冰雪下瑟瑟发抖，城中，寒水凝噎，再也听不到往日的欢歌笑语，偶尔从城楼上传来的悲鸣的号角声回荡在无边暮色里，仿佛在倾诉亡国的哀痛。”通过描述就可以品味诗词凝练、跳跃的语言中表达的情感，从含蓄蕴藉、气韵生动的文句中受到深深的感染和陶冶，自觉不自觉地增强了热爱祖国、保卫祖国的责任感。
三、感悟情境 创造美
人们常说一千个读者，有一千个哈姆莱特，这就是审美主体对审美对象的一种主观体验和感受。刘勰《文心雕龙・知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”他十分强调情感在文学创作和欣赏中的重要作用，教师借助语文教材中美的内容和情感，来激发学生的审美情感，学生能够“瞻言而见貌”在联想和想象中再现作品中所塑造的形象。这样作品中所呈现出来的生活图景，活动着的人物形象以及通过人物表现出来的思想感情，能够强烈地打动学生，激起他们的情感活动，学生便情不自禁地用全身心去体验玩味作品的一切，以至于把自己融化到作品中去和作品中的人物同忧同乐，并产生情感上的共鸣。苏霍姆林斯基说得好：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”要实现“共鸣”、“共振”，教师就要发挥教学艺术的作用，使教师情、文章情、学生情三者融为一体，和谐一致，才能达到一种完美的教学境界。例如：朱自清的《荷塘月色》描写了幽僻的荷塘上的月色和淡淡月色下的荷塘，缕缕的荷香，颤颤的荷波，脉脉的流水，郁郁的树木，呱呱的哇声。作者为什么要把荷塘写得这样美？为什么要“受用这无边的荷塘月色”？教师此时应引导学生联想和想象，因为“莲之出淤泥而不染”，表明作者在大革命失败后不愿与反动派同流合污，心情矛盾，心境不宁，想逃避，又逃避不了，才交织了这淡淡的哀愁与淡淡的忧伤，创造了天人合一的优美境界，通过启发学生的联想和想象，使学生情与作者情达到和谐统一，产生审美的愉悦，受到美的熏陶，为作文教学中引导学生用独特敏锐的眼光观察生活，触摸社会，感悟美进而创造美作了很好的铺垫。
语文教学过程，就是一个审美教育的过程，教师在教学活动中把文学作品中令人陶醉的自然美，感人至深的社会美，形式多样的艺术美展示给学生，并借助自己对生活的理解和情感体验，运用语文教学特有的符号、语言、技巧和风格创造教育情境，晓之以理，动之以情，导之以行。培养人的审美观、审美情趣、审美能力、审美人格，完善人的审美心理结构，这样审美教育就可以通过语文教学过程提升学生的审美能力，像春夜喜雨，随风潜入夜，润物细无声。
王忠，华中师范大学文学院中文教育硕士。