信息技术教师如何当好课堂引导者 信息技术课堂评价用语

　　著名教育家叶圣陶曾说过:“教师当然须教,而尤宜致力于‘导’。导者,多方设法,使学生能逐渐自求得之。”一堂好的信息技术课要注意各个方面,新课标注重以学生为主体,教师充当引导者。但是真正的指挥棒还是掌握在我们教师手里,引导者怎么“导”,关系着整堂课的成败。那么在实际课堂教学中,我们应该注意哪些方面呢?下面就谈谈我个人的看法。
　　● 关注课堂导入,注重针对性和启发性
　　著名教育家徐崇文说:“成功的导入是课堂教学成功的一半。”导入的好坏直接影响着整节课的质量。成功的课堂导入要有针对性,必须为这节课的中心服务;成功的课堂导入要有启发性,引起悬念,激发学生求知欲。
　　片段A
　　曾经在网上看到过李宇澄老师参加全国优质课比赛的《画龙点睛》视频,很受启发。《画龙点睛》是浙教版八年级下中的一课,主要是教学生如何建立Excel图表。可以说这是比较枯燥的内容,但是李老师却用一个非常自然的导入引起学生的兴趣,而且后面的教学始终都围绕这个导入的主题来解决问题。
　　上课前教师请学生先观赏一组照片。
　　师:同学们知道这组照片记录的是什么时候激动人心的场面吗?
　　生:2004年雅典奥运会。
　　师:对,这里记录的是在2004年雅典奥运会上,中国奥运健儿取得胜利的那些激动人心的时刻。
　　请同学们看,在屏幕上出现了很多组数据,这些都是2004年雅典奥运会上每天的奖牌榜,如果要求你们根据这些数据去分析中、美、俄三国的强势和弱势,大家能马上分析出结果来吗?(学生摇头)光看这些数据我估计大家已经眼花缭乱了,还要从这些数据中得出结论就更加困难。当时老师在一个网站上发现了这样一幅图(出示柱形图表),大家看到过这种图吗?
　　生:看到过。
　　师:现在看到这些分析图你们能不能马上说出哪个国家最强?
　　生:美国。
　　师:很好,是美国。那你们能说出这是一种什么图吗?
　　生:条形分析图(数学课中已学)。
　　师:这个我们统称为图表,它能给大家分析问题带来很大的帮助,让结果一目了然。我们今天就用Excel数据处理软件来创建图表。
　　这样的导入很值得我们学习,因为李老师从学生熟悉的、能吸引学生注意力的奥运奖牌榜入手,激发学生的学习兴趣。通过前后的对比让学生很快意识到图表的好处,比我们直接讲图表的意义和重要性要直观得多。
　　● 关注课堂提问,朝教学目标迈进
　　课堂提问是一种教学的艺术,教师需要从学生实际出发,根据教学目标精心设计,反复推敲,筛选出最佳的提问方式。在教学中,教师往往用一个个问题来引发学生的思考、讨论和探究,但问题对话中也会遭遇这样的尴尬:学生无从回答,或者学生的回答不是方向偏,就是含糊不清、答非所问,使预先设定的效果无法实现。在这种状况下,有些教师便自问自答或者略过,这些都会影响整堂课的学习效果。
　　下面以《奇妙的自选图形》两个案例作对比,教师和学生首先讨论公共场所的标志,目的是拓展学生的思维,让学生通过自选图形设计出丰富多彩的标志。
　　片段B
　　师:今天我们一起来欣赏一组图片。(出示图片)你们见过这些图片吗?
　　生:见过。
　　师:看过这些标志,你们想不想自己来做一些标志呢?
　　生:想。
　　师:那你们会做什么标志呢?
　　生:… …
　　师:(有些尴尬)那我们来看看生活中还会接触什么标志吧。(出示媒体)这些都是什么标志?
　　生:禁止吸烟,公共厕所,禁止随地吐痰… …
　　师:那就让我们一起来看看怎样做这些标志吧。
　　片段C
　　师:今天我们一起来欣赏一组图片,同学们猜猜这些图片分别代表什么意思。(出示图片)
　　生:医院,中国工商银行,中国电信,肯德基… …
　　师:太厉害了(竖起大拇指),你们是怎么知道?
　　生:我们以前看到过。
　　师:那你们知道生活中还有哪些标志吗?他们分别代表什么意思。
　　生:有“禁止通行”的标志,他们提醒驾驶员这里不可以行驶;有“公共厕所”的标志,他们告诉外出的人哪里有公共厕所,给出行的人提供方便… …
　　师:都说得非常好,标志简单,一目了然,可以提示、提醒人们,为人们的生活带来很多方便。老师这里还收集了一些标志,让我们一起来看看(出示图片),大家都认识这些标志吗?
　　生:认识。
　　师:那同学们发现了什么问题没有?
　　生:… …
　　师:看看他们的颜色有什么不同?(提示从颜色上来考虑问题)
　　生:有红色、黄色、绿色。
　　师:这些颜色分别代表什么特定的含义?
　　生:红色代表禁止标志;黄色代表警告标志;绿色代表提示标志。
　　师:原来标志的不同颜色代表了不同的作用。(提醒学生设计标志的时候要注意颜色搭配)
　　师:下面就让我们一起研究怎样来制作这些标志吧。
　　以上的两个片段给我们的提示是,课堂提问不是为了问而问,而是要引导学生朝我们的教学目标迈近,当遭遇尴尬时,我们要用问题巧妙提示,打破尴尬的局面,不能一笔带过匆匆进入下一个环节。当然这需要教师的随机应变,是一个长期经验总结的结果,更是一项需要我们长期用心学习的高级艺术。
　　● 关注课堂评价,注重评价的有效性
　　课堂评价是对学生学习过程的评价,目的是为了刺激学生的学习动机而不仅仅是对学生的一种测评。对学生的课堂评价是有效、成功教学的一部分。
　　片段D
　　在一堂信息课上,上课的内容是《我的e世界》。
　　师:同学们最喜欢到网上做什么?
　　生:老师,我最喜欢玩网络游戏,因为网络游戏最有意思。
　　师:你真聪明,还会玩游戏呢!
　　这个学生到底聪明在哪里呢?会玩游戏就很聪明吗?我不禁在心里打个问号。教师在评价的时候一定要有针对性,不能总是用那种“放之四海而皆准”的空洞语言来评价学生。少一些模糊的词汇,如“你真聪明”、“回答得非常好”、“你真是个勇敢的孩子”,这些词语虽然会让学生品尝到暂时的乐趣,但时间久了学生就会麻木,达不到好的效果。我们应该明确指出学生的做法或回答好在哪里,为什么好,需要改进的地方在哪里。评价既要从学生现有的程度出发,又要高于学生的程度,达到在原有程度上提高的效果。
　　片段E
　　在一堂小学信息技术《指法练习》的公开课上,教师提前准备了一大堆小红花。
　　师:大家知道键盘上有几个英文字母?
　　生:26个。
　　师:真聪明,奖励一朵小红花。空格键在哪里?
　　生:在键盘的最底下,长长的那个键。
　　师:太棒了,真能干。(送小红花)
　　… …
　　师:对不起,老师的小红花做少了,下节课再给你们补上。
　　在这个教学片段中,我们要吸取一个教训――防止过度评价。学生每回答对了一个问题就评价――“真聪明”、“真能干”,还奖一朵小红花,是不是有点太过火了。等到有学生在课堂中真的有了非常不错的表现时也只能得到这么一朵小红花,两朵红花所代表的意义相差何其远,可学生得到的却是同样的结果,这实在是抹杀了我们教师课堂评价的价值。
　　引导者需要做的工作还有很多,引导者的教学策略也是多种多样的,正所谓“教无定法”。说句通俗的话,只要对学生有帮助的引导策略都是好策略。