落实以人为本,成立学生管理队伍 [浅谈学生管理工作中的以人为本]

　　【摘要】“以人为本”是新时期新形势下教育工作者所提倡的一种教育理念。“以人为本”的根本是以人为重，以人为先，以人为尊，最终目标是为来实现与促进人的完善与发展。我认为“以人为本”除了着手于教育学生、引导学生、改造学生，更应着手于尊重学生、理解学生、关爱学生，只有把对学生的关注、个性的释放置于显著地位，才能充分激发、调动学生的主动性、积极性与创造性，从而促进学生的全面发展。
　　【关键词】学生管理；以人为本
　　
　　“以人为本”是新时期新形势下教育工作者所提倡的一种教育理念。“以人为本”的根本是以人为重，以人为先，以人为尊，最终目标是为来实现与促进人的完善与发展。我认为“以人为本”除了着手于教育学生、引导学生、改造学生，更应着手于尊重学生、理解学生、关爱学生，只有把对学生的关注、个性的释放置于显著地位，才能充分激发、调动学生的主动性、积极性与创造性，从而促进学生的全面发展。
　　
　　1.“以人为本”从尊重学生入手
　　
　　美国著名心理辅导专家伊根指出：尊重不仅是一种态度，一种对人的看法，更是一种是用行动表达出来的价值观。尊重源于内心所确立的人与人之间的平等观念。放下身份、放下资历、放下长幼，教师与学生之间拥有着人格上的平等。尊重是真诚理解的基石，更是温暖阳光的化身。在日常行为中，班主任通过自身充满尊重的行为感染并影响学生，让他们充分感到自己是一个有价值、有潜质的自由个体，从而获得进步。
　　1.1 从细节处尊重学生
　　经常会有老师抱怨，现在的学生不懂礼貌，不尊重人。其实，往深层次地想，我们是否也同样对待我们的学生呢？我们是否会对学生的一句问候给予微笑的回应？我们是否会对学生的一句赞美回馈感激的表达呢？其实，每个学生都有强烈的自尊心，这种自尊容不得丝毫的忽视。当我们一次次以冷漠来对待他们时，我们已挫伤了他们心中最敏感的角落――自尊心，于是他们开始冷漠地对待身边的人。因此，我们更应从细节处尊重学生。当学生礼貌地问候我们时，我们回以微笑的致意；学生帮助我们做了某些事情，我们发自内心地表达谢意；当学生处于尴尬的境地时，我们给予他一句温暖的鼓励……无论学生是否优秀，我们都一视同仁地尊重他们，让他们感受尊重。
　　1.2 尊重学生的应有权利
　　学生在学校里接受最多的教育字眼是“不准”或“不应该”。学生们被条条框框束缚着，尤其是当学生们犯了错时，我们在缺乏调查研究的情况下往往会剥夺他们的某一种权利，诸如停课、罚站或是写检讨书等等。殊不知，这样压服学生的最大隐患就是学生很可能口服心不服，内心感到不平等，甚至怨恨老师，不仅不会促其改正错误，反而很可能为下次犯错或冲突埋下伏笔。经验告诉我们，只要与学生平等对话，尊重他们应有的权利，即使暂时不能统一看法，学生也会钦佩老师的胸怀与态度。世界上没有完美的人，任何人都有犯错误的时候，宽容他人，也是一种尊重。当学生犯了错误时，请不要剥夺他的某种权利，请心平气和地宽容他，了解并调查研究，和他商量讨论改进的办法，从而促进尊重的双赢。
　　1.3 真诚地赞美学生，从内心深处尊重学生
　　前苏联著名教育家马卡连科曾说过：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。”每位学生都有着别人无法比拟的优势。我们教师应时刻保持欣赏的眼光，充分挖掘与发挥他们的长处，给他们以支持人生自信风帆的信任和赞美。
　　丹妮是我班一个经常旷课沉溺于网络的问题学生。一次偶然机会，我发现她的电脑运用能力很强。于是，我紧紧抓住她这一优点，主动说服她做我的电脑助手。起初，她想推辞。当我坚定地告诉她：“丹妮，你非常聪明，相信我，你能行！”激动的丹妮爽快地答应了。我的赞美让丹妮充满了自信，助手工作做得十分出色，学期末还被评为班级“最佳进步奖”。
　　
　　2.“以人为本”从理解学生入手
　　
　　“理解万岁！”这是《十六岁花季》中的经典语录。理解，即在了解学生心里特点和个性差异的基础上，站在学生的立场想问题，善解学生的所思、所想，怀着爱心去判断和评价学生的行为，即使是“可爱的缺点”，也给予宽容和帮助。
　　2.1 学会倾听，从内心深处理解学生
　　心理学家迈克尔.p.尼科尔斯在他的论著《倾听》中曾提到：“每当显示一种倾听的意愿，没有任何戒备，批评或是焦躁，你都是赠于别人一种理解――同时也赢得了互惠的权利。”真正的倾听是短暂的忘我，放下自己的记忆、欲望和判断，读懂学生的需求，了解学生内心情感世界的种种。倾听学生，不论是浅显简短的交谈，还是促膝长谈，都是一种由外及内的过程，会帮助我们，更会帮助学生。记得有一位曾与我深谈过的学生在信中这样写道：“您帮助我看清了自己，并让我触摸到我从来都不愿意看到也不愿承认的不足；您的鼓励让我终生难忘！成为您的学生是我一生的幸运！谢谢您！”实践证明：只有真正的倾听，才能真正理解学生。
　　2.2 善于从学生的角度来考虑问题
　　学生在成长的过程中会遇到很多困惑，也会偶尔迷失方向，找不到自己。因此，学会从学生的角度考虑问题，是理解学生的关键。从学生的角度考虑问题，就要善于区别哪些是品质问题，哪些是学生在相应的年龄暂时出现的正常现象。对于这两种不同的问题，一定要区别对待。有一次我班有个寝室因违规使用电热杯受到通报批评。我心里十分难受。但无数次惨痛的教训告诉我，在最生气的时候把学生痛骂一顿并不能起到预期效果，且冷静下来之后还需要做工作来弥补。于是，我整理自己的心情后平静地与该寝室成员交谈。没有厉声斥责，没有激烈争吵，此时的我正跟她们讲述十年前我家遭遇火灾的种种。熊熊大火的肆虐，死里逃生的喜悦，讲着讲着，我的眼中噙着泪水；听着听着，孩子们渐渐低下头，“孩子们，大火无情啊！不能图一时方便而铸成大错啊！必须防微杜渐，提高警惕！”当我语重心长地说完，她们将我紧紧抱住时，我知道她们懂了！
　　
　　3.“以人为本”从关爱学生入手
　　
　　学生充满思想、富含感情，渴望得到教师的关心与爱护，这是学生们普遍存在的心理需要。学生对老师有一种特殊的依恋之情，他们在学校里做的任何一件事情，都希望得到老师的关心与鼓励、支持与帮助。关爱学生，让学生体会到爱与温暖，将会使得学生懂得爱他人，爱社会，从而用博爱来对待一切。
　　3.1 从细节中给予学生点点滴滴爱的关怀
　　爱的力量是伟大的。细节中的爱更是如此。即使是关注的一瞥、信任的点头、温和的语调、友善的笑容，对学生都是莫大的安慰与鼓舞。记得有一次，我班有位女生因为恐惧考试突发癔症，经治疗后回寝室休息。我心疼地坐在她的床头，紧握她那纤细的手，温柔地抚摸她，气氛很温暖。第二天，我就收到她写给我的一封无比幸福的信：“喜欢握住你的手，有一种手心的温暖直达心底。握住你的手，有一种力量，是一种牵引力，让我在痛苦的时候可以依靠，并时刻告诉我，要做一个坚强的人。握住你的手，有一种亲切和温暖让我感动着，这是一种真实的感受，希望这手心与手心之间的温度，能让你在这初春时节感到温暖……”看着看着，我的眼睛湿润了。
　　3.2 善于满足学生的合理需要
　　每个人都有着不同的需要，学生亦如此。对于医学卫校的学生而言，学医本来就是一件很辛苦很难的事情，加之中专层次的学生基础较差，他们学习起来挫败感较强。于是，每当我晚自习去班上时，有时我就会询问学生想不想放松。如果他们说要背书时间很紧，我就不再打扰；如果他们想放松，我就会满足他们玩的需要（当然前提是不影响其他班级），有时我也会参与他们的游戏，和他们共同感受玩的乐趣。在玩的需要满足过程中，我感觉到和学生们的距离更近了。
　　以人为本，不断着眼于尊重、理解、关爱学生，才能进一步将班主任工作做好，从而促进学生的全面发展！
　　
　　作者简介：吴琼（1981―），女，湖北武汉人，大学本科，在职研究生（公共卫生学）在读，从事学生管理工作和党务工作。