【“等待时间”――让学生智慧绽放】智慧美业,绽放未来

　　高效的课堂中，教师会不时停止讲解，课堂上经常有周期性的简短沉默，这样的时间被称为“等待时间”。它可以分为两种类型：1.在提出问题之后，叫学生回答问题之前；2.在学生回答问题之后，教师作出评论之前。
　　【现象】
　　在学校开展的一次同课异构活动中，笔者就两位教师的课堂提问次数及提问后运用等待时间的情况做了如下记录：（1）在约30分钟的教学中，教师甲提问53次，教师乙提问31次。（2）教师甲每次提问后很少有等待时间，其中部分问题教师自问自答；教师乙提问后有“等待时间”，但教师重复问题较多，学生的回答较简短，有的不能流利表述。（3）两位教师在学生回答问题后都没有等待时间。
　　【思考】
　　试想，如果提问频率较高，没有等待时间让学生思考，那么学生就很难作出较高水平的回答，教师的提问就难以取得理想的效果。
　　学生在回答问题的过程中一般要进行以下五个步骤：倾听问题――理解所提出的问题――思考问题答案――大声回答――再度思考并且修正答案。因此，教师在提出问题后必须给学生思考的空间与时间，即我们所说的等待时间。在等待过程中，教师帮助学生的方式就是保持安静，有意识、系统地提供充足时间让学生思考，教师不需要讲述或者讨论、启发、重复该问题。学生答完问题，教师要留有时间待学生思考后再作评价。有经验的教师会运用等待时间，让学生先深入思考，当学生与发言者的观点形成共鸣或争鸣后，教师再加以评价，这样会使提问与回答的效果更佳。
　　【尝试】
　　基于以上现象与思考，笔者在课堂教学中进行了尝试。
　　案例1:
　　（教学《圆的认识》一课）
　　师：请同学们借助圆形纸片及一些工具，通过画、量、折等方法，探究圆、半径、直径的特征及它们之间的关系。要求：先独立思考、操作，然后在小组内交流，最后记录各自的发现，并整理记录，汇报各组的发现及发现的方法。生：（略）
　　在讨论过程中，我等待了较长时间（5分钟），学生取得了较为丰富的发现。在提出讨论问题后，我较好地控制等待时间，并且让学生尽情地发表各自见解。
　　案例2：
　　（教学《圆的认识》一课）
　　师：用今天的知识解释车轴为什么装在车轮的中心？
　　师：生活中许多物品做成了圆形，如窖井盖。请尝试用今天所学的知识解释这一现象。
　　此环节我提出的每个问题，留给学生思考的时间都很少，学生回答的语言很简短，答案的开放性也受到了局限。课后我与学生闲聊，问到课上提问的情况，很多学生都提出，提问后给予他们思考的时间太短，刚想出一点儿，就有同学回答，所以自己就不去思考了。学生的话，使我感到只有留给学生充分的等待时间才会激发他们丰富而深刻的见解。
　　在提问后等待时间的运用能收到怎样的效果，笔者在不同的班级进行了尝试。
　　案例3:
　　师：请同学们借助手中的小棒，想一想13－9可以怎样算？
　　生1：从13里一个一个减，减9个。
　　师：13里依次减1，有顺序地倒过来数。
　　生2：10－9＝1，1＋3＝4。
　　师：把13根小棒分成10根和3根，10减9再加3，用先分再合的方法思考。
　　生3：13－3＝10，10－6＝4。
　　师：从13根中先去掉3根，再去掉6根。将9分成3和6，13减3再减6。用先合再分的方法解决问题。
　　生4：想（）＋9＝13。
　　师：做减想加，用倒过来想的方法进行思考，并解决问题。
　　在提出具体问题后，我让学生借助实物，在形象思维的作用下提出多种算法。每一种计算方法的合理性及其背后所蕴含的数学思想并不是所有学生都能全面感悟和理解的，因此教师在每位学生回答后可充分发挥等待时间的功效，给予理性评价，使每个学生都能有针对性地进行概括、提升。通过评价可以“放大”算法，帮助学生提炼方法，提升思想，使所有学生在提问――回答――等待时间――理性评价的流程中有所思、有所悟、有所得。
　　【反思】
　　教学中，教师要给予学生充足的等待时间，提出问题后至少应等待3-5秒钟，然后再请学生回答，使所有学生都有所准备。教师还要不断引导学生合理充分地运用等待时间，如让学生仔细地倾听问题、独立思考问题、做好发言的准备、认真思考他人的回答等。同时，教师在学生回答后，应利用等待时间思考学生说了些什么，思考是否同意学生的观点及原因，思考自己将做出怎样的评论等等。
　　（责任编辑 赵永玲）