刍议大学跆拳道课程中情境教学法的应用_跆拳道课程

　　【摘要】情境教学法指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。本文基于对大学跆拳道课程中情境教学法使用策略的分析，提出使用情境教学法的具体内容和相关原则，对更好地进行跆拳道教学具有一定的实践意义。
　　【关键词】跆拳道；情境教学法；策略
　　
　　1.前言
　　
　　近年来，由于国家实施高校扩大招生的政策，高校学生人数倍增，学生在体能与运动技能方面的差异与日俱增，这就对传统的体育教学方法提出了挑战。传统体育教学较多采用“教师讲一学生听一学生练一教师辅导”这种单向信息传递模式，教师是教育教学的主导者，学生是被动的受导者。这种传统的教学思想与模式便于组织教学和教学管理，然而却在一定程度上抑制了学生的积极性，使其缺乏自主创新能力。在新时期，如何传承“授人以渔”的教学理念十分重要，笔者从多年的教学经验出发，以“授人以渔”为核心教学理念，以“情境教学”为主要教学方法，对如何更好地进行跆拳道教学提出了一些建议，望对相似课程的教学有所裨益。
　　
　　2.情境教学法在实践中应遵循的原则
　　
　　2.1 跆拳道教学原则
　　2.1.1 全面发展原则
　　现今社会，教书育人是一项十分重要的任务，教师扮演的角色对学生乃至社会和国家都非常关键。教师不仅教授课本的知识，还需教会学生如何做人，如何步入社会、融入社会。所以教师在授课过程中，一定要注重学生社会适应能力的培养，让课堂连接社会，让社会进入课堂。
　　2.1.2 因材施教原则
　　在公共课程中，不同院系、不同地域的学生之间必然存在差异，因此教师应尽量做到因材施教。在教学过程中，不可能使所有学生都适应情境教学法，这就需要教师谨慎观察，随机应变地处理特殊情况，且不能因个别学生放弃部分群体，必须对全部学生都能负责到位，使其不断完善自我，进而达到齐头并进。
　　2.1.3 主体性原则
　　现在的教学一定要打破原有的观念，教师不能再墨守“授人以渔”的教学观念，应认识到更重要的是教会学生学习方法和如何在实际中运用。教师应尊重学生的主体地位，注重师生角色的转换，教师要由“主演”变为“导演”，由“主角”变为“配角”，引导学生在教学中学习新的知识和培养全方位的个人能力。同时学生要充分体现自己的主体地位，严格要求自己，确立个人的学习目标。
　　2.1.4 创新性原则
　　在教学过程中不能一味的按照同样的方式进行教学，这样可能会物极必反。教师应当不断地开发情境教学法新的实施方式，借助于体育自身优势，善于发现，不断探索；同时还要开发、培养学生主动探索的创新精神。
　　2.1.5 激励性原则
　　要使情境教学法在更大程度上激发学习积极性，则需要教师通过言语等方式与手段加以引导。在学校教育中，学生成绩的好坏及各方面的表现在很大程度上依赖于他人能否对其进行有效的激励，因此教师应当注重激励性的原则。
　　2.2 影响跆拳道课堂教学效果的原因
　　教学内容设置目的性不强。教师在教学过程中没有完善的教学计划和教学进度，根据自己的主观意识选择教学内容进行教授，使教学缺乏目的性。教学内容不能突出实战性。教师所选择的教学内容不能够让学生在学习过程中达到运用的效果，只是一味练习，教学内容缺乏挑战性。教学器材、场地、服装、和护具等硬件设施不能满足教学需求，大大影响了教学的效果。多数学生都是零起点，因此学生存在柔韧性偏差，大大制约了学生学习难度技术的需求。
　　
　　3．情境教学法在跆拳道教学中的应用
　　
　　3.1 情境教学法的涵义
　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。目前，情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习，培养自主探究能力，进一步达到教与学的和谐统一。
　　3.2 跆拳道的定义及课程设置概况
　　跆拳道被称为朝鲜半岛的武术，以技击格斗为核心，修身养性为基础，磨练人的意志，振奋人的精神为目的，并将人的精神需求具体化的一项体育运动。简易的讲：跆拳道就是以腿为主，以手为辅的竞技搏击对抗项目。跆拳道的礼仪是跆拳道精神的具体体现。跆拳道练习虽然是以双方格斗的形式进行，但是不管它怎样激烈，由于双方都是以提高技艺和磨炼意志品质为目的，所以在双方各自内心深处都必须持有向对方表示敬意和学习的心理。因此在练习或比赛前后都一定要向对方敬礼，即跆拳道运动始终倡导的“以礼始，以礼终”的尚武精神。“礼仪”是跆拳道运动必不可少且十分重要的组成部分。
　　目前非体育专业的大学生一学期设置17周体育课程（即“三自”教学），由于大部分学生都是零基础，所以课程设置不宜过难，但所学内容必须能够使学生体会到跆拳道的真正内涵。
　　3.3 采用情境教学法的具体形式
　　教师在教学过程中应当采取创新性的教学形式，打破陈旧的教学体制，而采取情境教学法不失为一种很好的选择。情境的创设来源于生活，在课堂中创设生活中存在的情境，让学生在课堂中体验生活，在生活中应用课堂“知识”。
　　3.3.1 课堂氛围的构造：从热身小游戏开始
　　俗话说良好的开端是成功的一半，如何把学生从课堂外的心境带入课堂，这就需要教师在课堂开始时采取可行的策略。在常规的热身活动后，选择富有带动性的游戏进入课堂可以产生积极作用。如进行“三国征兵”之类的竞争小游戏，通过游戏不仅起到了热身的作用，同时也将同学们的思绪从课外带到课堂，从课堂带入生活。
　　3.3.2 重视体育骨干的培养和“小团体”的划分
　　在教学过程中构建若干小组，安排固定的时间进行分组训练，小组长组织队员练习，最后以小组为单位进行展示和最终的考试。当今社会，良好的人际关系十分重要，在课堂中加强培养学生的交流合作意识，将有助于学生今后的发展。还要根据学生的实际情况选出若干小组长进行管理，从而提高学生的综合管理能力，这是在其它科目的课堂上所不能达到的教学目标，也是体育学科教学中应当授予学生的一种贴于生活的能力。
　　3.3.3 进行简单的对抗性练习，体会乐趣的同时增强学生的竞争意识
　　跆拳道的特点决定了其课堂氛围、引导方式与其它体育课程存在不同。跆拳道具有技击性，因此需在教学中适当安排一些对抗性的内容。比如初学跆拳道时，采取两人一组用脚靶或者手触摸对方肩膀和膝盖，同时计算得分断定胜负的内容，可使学生在体验简单技击的同时感受竞争的氛围。在进一步学习技术后，增加对抗的强度，或在学期末最后几节课中举行班内的跆拳道比赛，这就在无形中构建了学习目标，可有效提高学习积极性。同时，指出目标设置的重要性，可引导学生在平常的生活中制定适合自己的目标。
　　3.3.4 发挥跆拳道的礼仪精神，塑造学生的品德形象
　　跆拳道跟我国的武术一样，都重视礼仪道德的修养。在跆拳道教学过程中，我们不仅学习跆拳道技术和理论知识，更要把跆拳道的精神贯穿始终，跆拳道精神即：礼仪、廉耻、忍耐、克己、百折不屈。每次课前要面向国旗敬礼，向老师敬礼，同学之间互相敬礼，下课也是同样的程序，礼仪不是一种形式，而是发自内心的尊重与感恩，注重礼仪的培养，一定会在今后走向工作岗位受益颇多。
　　3.3.5 利用可行策略烘托学习氛围，提高学生的学习兴趣
　　正确运用教学评价，是激发学生学习动机的重要手段之一，因为这种表扬和批评是对学生学习态度、学习成绩的肯定与否定的一种强化方式，正确的运用可以提高学生的认识水平，激发其上进心、自尊荣辱感和集体主义精神等，然而，不正确的运用则反之。在教学实施中还可以利用多媒体视频和音乐渲染情境，让同学们在心情愉悦的状态下进行学习，效果更佳。
　　教师还可以根据实际情况灵活多变，在大部分学生都能接受的条件下可以教给同学们一些难度动作，如“旋踢360”、“双飞”等技术动作，这些也是锻炼学生不断挑战自我的一种培养模式。
　　
　　4.结束语
　　
　　根据实际情况选择合适的教学方法对学生的发展起到关键作用，因此教师应不断完善自我，不断开创合理的教学方法。通过教学不能只让学生知其然而不知其所以然，还要提高学生的社会适应能力等诸多生活中所需的生存能力。情境教学方法遵循了运动技能形成的生理学、心理学规律，更好地贯彻跆拳道教学原则，充分体现跆拳道教学的特点；同时还适应了社会发展的需要，培养德、智、体、美全面发展的综合性人才。
　　
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