【“歧途”旁边是“捷径”】世界上99%的捷径是歧途

　　在一节体育课上,老师正在细致地讲解着跳高的要领,一名学生不知什么原因走神了,老师看了他几次,他也没有注意到。老师没有办法,只好点名让他试着按照自己的讲解去跳一跳。他匆忙中奔向横竿,情急之下,忘记了老师刚刚讲过的要领,结果是面向老师,背向横杆顺势拔地而起,跳了过去。当他落进沙坑的时候,学生们哄堂大笑,只有老师没有笑。他并没有责怪这位学生没有用心听讲,也没有贬低这种不可思议的跳法,相反却鼓励他去练习这种独特的跳高方法。经过几年的训练,在1968年的奥运会上这名学生越过了2.24米的高度,打破了当时的奥运会记录!这个青年就是背跃式跳高技术的首创者――美国运动员理查德・福斯伯……这个故事告诉人们,“歧途”有时也是一种教育资源,运用得当也可以成为一种“教育捷径”。
　　许多育人者都喜欢给孩子们讲解一些自己在生活中、工作中自认为“正确”的要求,希望他们能够沿着这些“正道”成长。“这样做才对嘛”、“只要沿着这样的道路走下去,你们才会成功”、“千万不要忘记我的话呀”……这样做的目的,是希望他们在成长的道路上能够少走弯路,提高获取知识或者技能的效率。育人者有如此的念头在过去、现在甚至以后的教育实践中都是十分自然的,也是十分必要的。可是理查德・福斯伯的经历却清晰地演绎出“歧途”也是一种育人资源,成才成人的途径不仅仅是“正确表现的积累”,许多时候,育人的风景常常可以在“弯路或歧途”中闪现。育人者在坚持自己心目中那些“正确途径”,让其成长为一条“完美之路”的同时,也应该不断搭建“歧途的成才桥梁”,让一些“疏忽资源或者不可能资源”变成“教育的速成资源或者育人的捷径”。
　　首先,育人者要善于用博大的胸怀给“歧途细流”托起存在和延伸的“宽容渠道”。这实际是赋予每一个孩子主动成长的机会,为他们营造一个自由探索的精神天地,让他们有机会亲身感受自主创新的快乐。孩子成长的法则不可能像我们的家长和老师设计得那么一成不变和一厢情愿。因为一些原本是固定和完美的法则也会在实践中逐步出现摇摆和缺陷,需要育人者在实践中不断修正和补充,一味地死守过时的“法则”去教育有不同生长愿望和不同身心素质的孩子,很容易让教育实践处在一种僵化状态,这样的师爱又怎能放射出灿烂的光辉?
　　其次,育人者要乐于从独特的视角给“歧途新苗”树立滋生和蔓延的“激励指引”。教育需要破除墨守成规的勇气,需要能从看似“歧途”中发现捷径的慧眼,更需要在最恰当的时机把自己的激励适宜地传递给身心都被负面情绪困扰的孩子,让他们在错误中坚定自己进取的方向,并能够自主地去开拓出属于自己、也可以惠及他人的成才坦途。
　　再者,育人者要肯于用自己的耐心给“歧途火花”构建闪烁和燎原的“乐观空间”。一是育人者要正视自身的错误,教育工作千头万绪,出现错失是难免的,也是必然的,但是无论什么时候都不应该无视这些错失的存在,都应该在分析原因以后,能认认真真地纠正错误,然后按照正确的育人轨迹去实施教育活动,让自己或者他人曾经的错失可以随时激励自己、警戒自己,而不是困扰自己、束缚自己。二是育人者应该正视学生的错失。把他们出现错失的事件、时机作为培养其良好品格的契机和素材,训练、激励、强化他们的抗挫能力,让他们具备及时清除错失所带来的负面因素的能力,而不是满嘴的埋怨、满心的烦恼。
　　“歧途”有时也是一种教育资源。每一位育人者只有时刻珍惜教育实践中的一些极具价值的“歧途”细节,巧用“歧途”所具有的教育价值,惊喜展现自身师爱的另一番美丽,“歧途”才会不断成为崭新的教育“正途”,不同形式的教育新捷径才会出现在许多意想不到的施教环节里,教育的理想乐章才会不断上演。(稿件编号:100115003)
　　(作者单位:山东省枣庄市中区实验小学)
　　 编辑/于 洪 终校/何 妍